中国与南非小学科学课程标准课程目标及比较

课程目标是要求学生通过课程的学习最后应该达到的学习效果,使学生通过此门课程的学习在相关能力和特征方面所引发的变化。从美国课程论专家泰勒提出的“目标模式”来看，课程目标决定了课程内容，课程内容是课程目标实现的手段；从斯滕豪斯的“过程模式”来看，课堂教学的动态性、课程内容的生成性，又影响了课程目标的预期结果。而课程的目标与内容构成了整个课程标准的最核心的部分，值得深入的比较研究。[ 薛松．中新小学语文（华文）课程标准比较[D]．扬州大学，2013．]小学科学课程目标是指导小学科学课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身件质和理念的体现。[ 熊艳．中英小学科学课程标准比较研究[D]．首都师范大学，2006．]
一、中国小学科学课程标准的课程目标
我国《课程标准》将小学科学课程的总目标定为“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程与方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感：亲近自然、欣赏自然珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。”我国的科学课程总目标体现了我国三维课程目标的理论模式，它的构成有知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三个层面的要素[ 钟启泉．新课程背景下学科教学的若干认识问题[J]．教育发展研究，2008，（07）]。这三个要素分别对应了科学素养的三个方面。
为了完成这个总目标，《课程标准》进一步划分，根据科学素养的三个核心要素（科学知识、科学方法和科学精神）将总目标分为三个分目标：科学探究，情感态度与价值观和科学知识，较好地勾勒出了小学生科学素养的基本轮廓。在科学探究方面，又有具体的目标要求，包括对科学探究的理解，知道科学探究涉及提出问题，解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较，了解不同的问题要用不同的探究方法：在我国标准中非常强调情感态度和价值观的培养，保持与发展小学生想要了解世界、尝试新的经验、乐于探究和发现周围事物奥秘的欲望，珍爱并善待周围环境中的自然事物，逐步形成人与自然和谐相处的意识。要求他们理解科学不迷信权威，形成用科学提高综合素质的意识，乐于参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。在科学学习中，能够注重事实．克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同意见，乐于合作与交流。意识到科学技术对人类社会的发展既有促进作用，也有消极影响。

二、南非小学科学课程标准的课程目标
南非小学科学课程的总目标，即“通过学习科技知识能够回答有关我们周围世界本质的问题，以及利用科学技术来改善我们的生活质量。这些可以为学习者从事经济活动和自我表现做准备，为未来的科技研究奠定基础，也为学习者积极参加重视人权和促进改善环境的民主社会做准备。科学的教与学包含了一系列可用于在社区和工作场所日常生活的过程技能的发展。学习者可以在那种提供创造力，责任心和增加自信心的环境下获得技能。学习者提高了客观思考的能力，和他们使用‘过程与设计技能’进行调查、反馈、合成、设计制造、评估和交流时使用各种形式的推理论证的能力。认识到科学与技术对我们的世界产生了重大影响，有积极的一面，也有消极的一面，以及对科学历史和自然科学技术与其他学科间关系的理解，帮助学习者理解科技对社会主义和社会发展以及使用科学知识维护我们自身、社会和环境利益的必要性。理解科学也能帮助我们理解包含道德问题决策的重要性。”[ Basic Education Republic of South Africa .Curriculum and Assessment Policy Statement (CAPS) natural sciences and technology Grades 4-6．2011.]南非教育的目的也是从科学知识、科学方法、科学态度这三个层面描述的。
依据总目标的科学知识、科学方法、科学态度这三个维度，南非的分目标也分为三个，即目标1，知道与学科内容的了解有关的理论；目标2，学会科学实践的工作与调查，以及设计和解决与日常生活有关的问题；目标3，理解科学技术在日常生活中的应用，以及了解科学发现与技术解决的历史，理解本土知识和科学技术的关系[ Basic Education Republic of South Africa .CAPSnatural sciences and technology Grades 4-6．2011.]。
知识与技能 通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯； 通过学习科技知识能够回答有关我们周围世界本质的问题，以及利用科学技术来改善我们的生活质量。这些可以为学习者从事经济活动和自我表现做准备，为未来的科技研究奠定基础，也为学习者积极参加重视人权和促进改善环境的民主社会做准备。科学的教与学包含了一系列可用于在社区和工作场所日常生活的过程技能的发展。学习者可以在那种提供创造力，责任心和增加自信心的环境下获得技能。
过程与方法 了解科学探究的过程与方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题； 提高学习者客观思考的能力，和他们使用“过程与设计技能”进行调查、反馈、合成、设计制造、评估和交流时使用各种形式的推理论证的能力。
情感、态度与价值观 保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感：亲近自然、欣赏自然珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。 认识到科学与技术对我们的世界产生了重大影响，有积极的一面，也有消极的一面，以及对科学历史和自然科学技术与其他学科间关系的理解，帮助学习者理解科技对社会主义和社会发展以及使用科学知识维护我们自身、社会和环境利益的必要性。理解科学也能帮助我们理解包含道德问题决策的重要性。
从中国和南非小学课程标准的总目标制定来看，在世界科学课程开发的共同趋势下，指导思想趋向一致，科学学习以探究为核心，以学生为主体，课程内容要满足社会和学生双方面需要，关注人类与整个生存环境关系的意义,注重道德、价值观的培养。中南两国都是从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三个维度制定小学科学课程目标的，可见这是国际课程标准制定的趋势。但是南非与中国在这三个维度下的具体目标内容是有一定的差别。
在知识与技能方面，我国小学科学课程更强调学生学习科学的感受，更加重视科学学习习惯的养成，目的在于提高新一代国家公民的科学素养，而不是培养科学家，使学生能够将科学知识运用于解决个人和社会问题、培养广泛的精通科学事实与方法和对科学政策具有高度判断力的新型公民。而南非更加强调学习科学知识服务于现在，以及今后的生活工作学习做准备，并且对学习科学知识技能起到的作用有较多的描述。在过程与方法方面，两国几乎差不多，只是表述上略有区别。在情感、态度与价值观方面，我国从一个人对科学的情感出发，而南更多的是从一个公民要具备的科学素质出发，注重科学与社会、科学与人文、科学与技术之间的关联。我国比较倾向于人本主义，体现了我国“以人为本”的基本思想，南非更加倾向于建构主义，体现了“实用主义”的思想。
2、重视科学素养的培养，着眼于学生的长远发展
两国的小学科学课程的目标里都包含了科学素养的成分,科学素养的内涵非常丰富,其主要维度包含对科学知识的积累和应用、对科学探究的过程与方法的了解和实践、对与科学相关的积极向上的情感态度价值观的培养，与中南两国总目标的三个维度相吻合。
中南两国小学科学课程标准提到都提到了学习科学对于我们理解我们所生活和工作的世界是很基础的，在我们日常生活、工作和学习的很多方面,科学和技术都起着主要的影响，强调学生学习过程的连续性和渐进性,强调学习评价的诊断性和形成性,突出科学知识与技术与日常生活相融合。学校的教育不仅让学生在学校内有良好的表现，而且还要负责学生在学校外的行为，不仅要对学生在学校如何学习负责，也要对将来学生进入社会后能不能有好的发展前途与所起作用负责。同时，学校还要“为他们提供未来成人生活的机会、责任及经验”，这是学校教育的根本任务。
3、分目标的设定不同
分目标是总目标衍生出来的具体内容，更细化了总目标的要求。中国小学科学课程的分目标分为科学探究、情感、态度和价值观，科学知识三部分。科学探究就是通过一定的科学方法和过程对客观的事物与现象进行探索和质疑并进行研究的,它包括提出需要解决的问题、通过观察与实验等方法进行证据的收集,最后分析并得到结论,进行相互交流和对实验结果进行质疑、拓展和应用等实践环节[ 李淑淑．国内外小学科学课程标准目标和内容的比较研究[D]．西南大学，2013．
]。科学探究是过程与方法在科学课程方面的表述，更有针对性，更能体现科学的本质特征。
南非小学课程由于加进了技术学习的成分，将原课标的科学探究 、科学知识体系、科学、社会与环境三个维度的分目标改为了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维度，表述上略有区别，由此可见南非<CAPS>的分目标更加注重实际应用以及科学课程的综合化。从上个世纪末期开始，世界科学课程就开始朝综合化方向发展，而不在仅仅是局限在某一个领域之内。而且南非在每个分目标后面都附加了评估的内容，这与我国差别较大，体现了贯穿南非<CAPS>的整个主线，课程评估在给标准中的重要地位。