小班幼儿“攻击性”行为的个案研究

【摘要】幼儿“攻击性”行为，是在幼儿园比较常见的反社会行为。有时伴随着言语还有动作的攻击，这些不经意的孩子间的“打闹”实际上已经构成了攻击性行为，必须要引起家长和老师的重视。小班幼儿的生理和心理都处于初期发育阶段，幼儿的行为具有极强的可塑性。如果不及时的矫正，不仅会影响到他们道德行为的发展，而且容易形成攻击性人格，并造成其今后人际关系的紧张和社交的困难，有的甚至还可能转化为犯罪行为。本文将通过个案研究来探究幼儿“攻击性”行为产生的生理、心理和社会原因，揭示其实质，并在此基础上提出一些可行的矫正方法，期望能够促进幼儿身心健康成长。

【关键词】小班幼儿 攻击性行为 成因 矫正

一、 小班幼儿“攻击性”行为的表现及成因。
（一） 研究对象简介
幼儿姓名：洋洋（化名）
性 别：男
出生年月：2009年6月
家庭状况：父亲 高中毕业 公司职员
母亲 高中毕业 公司职员
家庭管教方式：由爷爷奶奶抚养长大，比较倔强，听不进老师的话，脾气暴躁，性子急，容易生气。
（二） 洋洋“攻击性”行为表现
1、 晨间活动时的“攻击性”行为
晨间接待的这段时间里，老师会安排先到幼儿园的小朋友集中在户外的场地玩一会儿，小朋友可以选择自己喜欢的一个项目进行晨间活动。选择的活动项目有滚筒、跳圈、皮球、风车、曲棍球等。洋洋平时不是最早来的，所以受小朋友们喜爱玩的“滚筒”已经被其他先来的小朋友先玩了。洋洋见状立即从其他小朋友手中抢走滚筒，还自言自语的说：“这是我的，是我要玩这个的。”
2、 表演游戏时的“攻击性”行为
情景一：早操活动时有一项活动内容是要由小朋友分成两组分别扮演“大灰狼”和“小兔子”的角色。扮演“大灰狼”的小朋友要假装去抓“小兔子”，把小兔子当点心吃。当音乐一响起，洋洋就立即迅速的冲到了“大灰狼”的阵营，还把小手举起来当成“大灰狼”的爪子，脸上露出凶恶的“大灰狼”表情。到了音乐一停“大灰狼”就可以出来抓“小兔子”了，洋洋逮到了一只“小兔子”，小手用力的打“小兔子”，把那只“小兔子”都打哭了，趴到了地上。还很神气的说：“我是大灰狼，我不怕小兔子。”
情景二：下午的表演游戏是“小兔乖乖”。需要一名“大灰狼”和四只“小兔子”。扮演“小兔子”的小朋友很快就可以找得到扮演的人选，唯独“大灰狼”这个反面角色是许多小朋友都不愿意扮演的角色。班上的37个小朋友中只有洋洋小朋友愿意扮演“大灰狼”，而且每次都是他自己主动要求扮演“大灰狼”。在扮演“大灰狼”的过程中可以表演的很到位，特别是到“大灰狼”干坏事的时候他很沾沾自喜，一到让他尝试扮演“小兔子”时他就不乐意了。
3、 区域活动时的“攻击性”行为
情景一：当到小朋友看图书的时间时，其他的小朋友都会安静有序的选择自己的图书，坐在椅子上认真的观看，可是洋洋总是喜欢从别的小朋友那里很霸道的强行把书抢过来。闹得和被抢的小朋友大打出手。老师问他：“是谁先拿到的书？”他会说：“是我，是我先拿到的。”
情景二：洋洋总是喜欢使用建构材料搭建手枪、炸弹等玩具，只要他看中的，其他小朋友就别想拿，他也会从别的小朋友手中抢夺自己想要的材料。当他搭好一把手枪，总是很自豪的朝其他小朋友炫耀“砰砰砰”的开枪，然后骄傲地说：“这是我的，你们都没有。”
（三） 洋洋“攻击性”行为的成因分析
1、生理因素
首先是激素的作用。目前一些研究证明，攻击性行为的倾向与雌性激素的水平有关。不仅人类是如此，在关于动物研究中也发现，雄性动物在受到威胁或被激怒时，比雌性动物更容易发生攻击性行为反应。本文案例中的幼儿性别属于男性，分泌的是雄性激素，由此可以得出洋洋的攻击性行为的几率比其他幼儿的更高。
其次是大脑。我国学者在以往研究中多次认定，人类的一般行为的直接决策与支配者是人类的大脑。攻击行为作为人类一般行为的特殊形式，很可能与大脑的某种功能、状态有某种联系。张倩、郭念锋（1998年）采用视野速示呈现技术对攻击行为儿童和正常儿童的比较研究表明，攻击行为儿童的大脑两半球均衡性发展与协同功能较低，显示左半球抗干扰能力较差，右半球完形认知能力较弱。N.G.Simion用老鼠做实验研究了脑内化学物质成分对攻击的影响。他认为，控制攻击行为的脑内物质是5-羟色胺，一氧化氮通过作用于5-羟色胺影响攻击行为的产生。由此可见，攻击行为的产生与大脑的功能状态和化学物质有着紧密的联系。[1]
再有，影响攻击性行为的另一重要因素是气质。儿童的气质特点从他出生之日起便开始与周围环境相互作用，导致父母和其他成人对他们形成特别的抚育方式，同时也决定着他们自己在交往中采取的具体的行为方式。研究发现，“胆汁质”儿童往往到幼儿期表现出较高的焦虑和敌对性，容易成为攻击性较强的幼儿。
在平时幼儿园的接触时间中的，发现洋洋气质特点是属于“胆汁质”幼儿。胆汁质的幼儿气质具有易冲动、难约束的特点。比如：洋洋性子很急，每次玩建构游戏时，他拿的建构材料总是很多，即使有些材料是他用不上的。他还爱逞能，有次全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍，为了看旁边的花朵儿。他上课时坐不住，随便站起来，或是在椅子上乱动，常常发出叫声。即使老师对他有过直接的提醒，他依然是不受控制。从以上的分析可以得出洋洋的气质特点也是引起攻击性行为的因素之一。
2、心理因素
洋洋平时最喜欢看的动画片是《数码宝贝》、《奥特曼》等有许多打斗场景的幼儿电视节目，《奥特曼》虽然主题是“保护地球，消灭怪兽，维护世界和平。”但也有大量渲染暴力血腥的场面。奥特曼打败怪兽无所不能，成为了幼儿心目中的英雄人物。长期以来，日积月累的结果就是导致洋洋喜欢模仿电视节目中的打斗动作，并在幼儿园里的小朋友身上“实践”，“攻击性”行为不断加强。
模仿是引起“攻击性”行为的一个重要心理因素。小班幼儿还不具备辨别是非的能力，而且模仿能力极强。如果成人用粗暴的方式训斥幼儿，幼儿就会用同样的方式对待其他幼儿；如果成人任由孩子观看大量暴力血腥的电视影片，幼儿就会学会打斗，“攻击性”行为也在打斗过程中逐渐形成并得到强化。
挫折是引发“攻击性”行为的又一个重要的心理因素。挫折会威胁一个人的尊严，阻碍其稳定目标的实现。当幼儿遇到某种挫折后，最常见的反应是攻击。洋洋虽然块头是班里面最大的孩子，但是遇到问题很容易掉眼泪，被老师说两句就哗哗哗的眼泪流下来了。一边哭一边喊：“不要不要，我不要。”有时甚至还会和老师反抗，忤逆老师，不听老师的劝说和批评。当然，挫折引起的反应方式，因人而异。一般地讲，独立性强的幼儿，挫折后出现“攻击性”行为。而依赖性强的幼儿，挫折后则容易产生退缩行为。洋洋由于从小由爷爷奶奶抚养长大，比较任性，独立性也强。老师教给幼儿们穿衣服和穿袜子方法后，洋洋就坚持学着自己穿衣服、穿袜子。其他幼儿要是说他穿的很慢或穿的不好时，他就会骂他们，看看自己的确穿得不太好时，他就会动手打他们。
3、社会因素
家庭因素。儿童从出生之日起，就被包围在各种社会物体和关系中，与多方面的人们发生着联系。在与其他人的相互交往过程中，儿童逐渐形成其社会性和个性，发展其整个心理。家庭作为儿童社会化最基本的动因，对儿童早期行为的塑造起着关键性的作用。如果家长对幼儿采取放纵型的教养方式，那么娇宠和放纵会导致幼儿为所欲为，使他们稍有不满意就会采用“攻击性”行为来发泄不满情绪。如果家长对幼儿采取的是高压式的权威型管理方式，父母往往过于严格控制儿童的行为而采用简单、粗暴的方式，因而结果往往适得其反，反而增强了攻击行为。
洋洋是独生子，父母及爷爷、奶奶对其宠爱有加，有什么要求都会满足他。他喜欢动画片《汽车总动员》，于是他的所有的穿的用的都是汽车的造型，书包是汽车的、水壶也是汽车的、衣服、裤子、袜子都是汽车的图案。带来的书籍和玩具也都是关于《汽车总动员》里面的汽车造型，带来后从来不和班级的小朋友一起分享，要是有小朋友要求和他一起玩，他就会推开其他小朋友。连集中活动时也不离手小汽车玩具，老师提醒了好多次也不愿意放手他的小汽车，自己玩自己的，把老师的提醒当耳边风。
同伴关系。儿童在成长的过程中有两个世界，一个是成人世界，一个是儿童世界。同伴之间的相互作用和影响，是幼儿成长的一个必不可少的条件。如果一个幼儿很少与人接触，很少与同龄人交往，那么随着时间的推移，久而久之，这个幼儿就会产生种种心理偏差和心理障碍。如：固执、孤僻、情感冷淡、冲动。研究表明，同龄人之间相互作用的效应，可以是积极的，也可以是消极的。同龄人相互接纳、相互谦让、相互关心等是相互作用的积极效应；而同龄人之间相互排斥、相互争斗、相互攻击等是相互作用的消极效应。在同玩的几个幼儿中，洋洋总是以“大哥”自称，在与班上其他幼儿接触时，常会排斥、攻击他们，出现了相互作用的消极效应。
大众传媒。大众传播媒介是一个社会传递文化和道德价值观的主要途径，包括：电影、报刊、电视、杂志、社区和校园环境等。大众传媒对幼儿的攻击性性行为的性质和具体形式都具有重要的影响。在当今社会，信息时代和电子时代高度发展的现代化社会，电视和儿童攻击性行为的关系已引起了人们普遍的关注。现在的电视节目中，包括故事片和动画片里，有许多反映人与人之间互相仇恨、报复、争论、打斗的情节和画面，这些暴力内容使学前儿童在潜移默化的形象和熏陶下，攻击行为增多。儿童不仅从这些暴力电视节目中观察学习各种具体的攻击性行为，影响更大的是，电视人物的经历会使许多孩子将武力视为解决人际冲突的有效手段，并在现实生活中，实际依靠攻击性行为来解决与他人的矛盾。当然，事物都是具有双面性的，电视节目对亲社会行为也是有一定促进作用，那些反映人与人之间互相关心、帮助和善良。关怀的故事及动画片，能为儿童学习和巩固亲社会行为提供直观、生动的示范，有助于儿童的亲社会行为。
二、 小班幼儿“攻击性”行为的矫正
（一） 环境创设
幼儿园里由于人多空间狭小，在游戏空间相对狭小，游戏玩具种类和数量又相当有限时，幼儿间的相互争夺现象就会比较突出，也容易导致幼儿“攻击性”行为的产生。所以教师应改善条件，为幼儿提供合适的活动空间，安排合理的活动场地，足够多的活动材料，并与幼儿共同制定好活动的规则，人多的时候可以考虑分组进行活动，可以减少不必要的摩擦与冲突，有助于从客观上减少幼儿的“攻击性”行为。
教师可以重新安排教室的活动区角，幼儿活动空间的安排比以前更合理，各种区域材料放在对应的位置上。洋洋虽然还是会占着自己喜欢的玩具不让其他幼儿玩，但不会故意跑去干扰别的幼儿玩玩具。或者可以给洋洋安排一个单独的活动空间，知道自己的位置就是在那个地方，这样就不会和其他小朋友争抢，知道自己的活动空间后便可以自己玩自己的了，不受其他的干扰。在相对宽敞的空间，洋洋“攻击性”行为出现的次数也相应减少了。
（二） 情感宣泄
教师和家长在纠正幼儿攻击性行为的时候，要让幼儿不用破坏的方式去宣泄情绪，过分压抑会危害身心健康，所以，正确地引导他们采用积极情绪去表达去宣泄情绪。如：当幼儿情绪紧张和怒气冲冲时，可以带他去跑步、玩球或玩简单的跳圈，以消耗其“能量”。适量的体育锻炼不但可以增强幼儿体质，促进幼儿成长，还能在一定程度上减少幼儿“攻击性”行为的发生。另外，还可以培养幼儿的文化兴趣，如画画、唱歌等，以陶冶情操。思想上的升华是消除不良行为的可靠措施。幼儿还可以用言语来倾诉内心体验和侵犯性情感或引导幼儿在适当的场合大哭一场、大叫一通，排解心中的不良情绪。幼儿园可以建立一个“宣泄室”让幼儿的情绪得到很好的释放，这样一来幼儿的不良情绪得到了满足。从而避免了攻击性行为的产生。[2]
洋洋喜欢在排队时当“火车头”，开火车出去散步，老师可以和洋洋做好约定：如果洋洋白天在幼儿园没有欺负其他小朋友，老师叫就让洋洋当“火车头”，带领着其他的小朋友去散步。刚开始时，洋洋会趁着老师不注意去欺负其他的小朋友，但在老师的提醒和鼓励下情况有所好转。事实证明，当幼儿的“剩余能量”通过游戏、画画等正确途径的释放，不仅可以改善他的“攻击性”行为，更有助于培养其良好的兴趣。
（三） 榜样示范
社会学习理论认为，儿童的攻击性行为的形成，主要是通过观察和模仿习得的。父母和教师是儿童直接学习的榜样，他们更应该严于律己、言行一致。同时，教育者应为儿童选择良好的榜样。洋洋喜欢当警察，我们可以组织上一堂对警察的认识课，使他明白“警察”不但很英勇，更喜欢帮助别人，绝不会欺负身边的朋友。洋洋在那之后，没有再拿着玩具枪对着其他的幼儿“砰砰”开枪，而是友好地说：“我是警察，我有枪，我会保护你们的！”可见，榜样对于幼儿的影响非常明显。当幼儿对事物还不具备辨别是非的能力时，成人对其进行正确的榜样示范极为重要。
（四） 改善关系
由于洋洋平时在班级的表现，身边没有幼儿喜欢和他一起玩，这就形成乐“恶性循环”。在这时候教师和家长应该教会洋洋一些交往技能，所谓交往技能就是指采用恰当方式解决交往中所遇到的问题的策略和技巧。[3]例如：当他带了自己的一本书到班上的时候，老师可以专门请他作介绍，给其他小朋友讲书里的故事和他所知道的知识；当他自己完成一幅画时，老师夸他画得好，让全班幼儿向他学习。通过种种办法，使他感受到自己的友好可以贴近其他幼儿，在班中得到其他幼儿的关心是一件开心的事情。洋洋在和谐友好的气氛中释放冲动的情绪，感受到集体生活的快乐。
三、 小班幼儿“攻击性”行为矫正的启示。
（一） 要有耐心、尊重幼儿
罗马并非是一日建成的，改善幼儿的“攻击性”行为是一项长期而艰巨的工作，一定要有耐心，切忌急于求成。俗话说：“心急吃不了热豆腐”。无论是家长，或是老师，对待有“攻击性”行为的幼儿，我们都应该在他们身上投入更多的关爱及温暖的教育。特别是要注意培养他们的爱心，这样才能从根源上铲除孩子“攻击性”行为产生的原因。
在这个过程中，我们可能会遇到一些措手不及的事情，也会有心情急躁的时候，特别是当碰到和他说不通道不明的时候，务必要坚持耐心的原则，成人毕竟比幼儿有更丰富的认知能力和忍耐力，只有成人用足够的耐心和宽容的心态去帮助幼儿，才能从根本上避免幼儿的“攻击性”行为，从而保证幼儿身心的健康成长。
与幼儿交往，成人始终要抱着平等相待的心态，充分尊重幼儿的儿童观。儿童是个独立的个体，哪怕是犯了很严重的错误，成人也不能因此而严厉呵斥他们，而应当坚持正面引导，充分尊重幼儿。
我们成人可以告诉幼儿，在什么时候自己要求他可以做什么或不能做什么，但要避免冗长的教训。幼儿会从成人的声调高低中以及从成人说的话的言语中意识到成人的不高兴，但是成人要把自己的不赞成的意识表达清楚。反之，冗长的教训和可怕的言语通常达不到预期的效果。
（二） 要循序渐进
幼儿从一出生开始就有自己的个性和气质特点，个性的形成与巩固，技能的培养与提高都是一个循序渐进的过程，而绝非一日之功，我们不可能要求幼儿一定要按照我们成人的要求说到就要马上兑现，这有悖于幼儿的成长规律。所以在矫正幼儿的“攻击性”行为时也需要遵循循序渐进地过程。相信在通过家长和教师双方共同努力下，我们可以看到“攻击性”行为的幼儿在不断进步。但同时也发现“攻击性”行为的幼儿他的情绪和行为时有反复，这就要求老师和家长要坚持不懈地献出爱心、付出努力，尽量为幼儿提供交往的机会，随着时间的推移，幼儿的“攻击性”行为自然就会好转。
（三） 要坚持原则
成人的世界往往会比幼儿更多的做事原则，凡是都必须依照规矩做事，在对待幼儿教育方面我们更应该如此。在实习期间，我遇见了一个很倔强的孩子，他在晨间活动时没有遵守游戏的规则，被我发现了，我把他制止了，他很不服气很气愤的说了句：“我不喜欢你这样的老师”。听到这句话后，我顿时傻眼，不知道怎么回应，是假装没听到，还是顺着他的意思让他按照自己的意愿玩戏？最后我选择和他讲道理，让他遵守游戏规则。这一整个早上他都没理我，见到我就很气愤的表情，我的手轻轻的摸摸他，他会甩开我的手。我心里更是着急，是不是我做错了，对这么小的孩子太过严厉。但是到下午那个孩子似乎忘记了早上的事情，和我和好如初了，在接下去的几天里，我再没看见他违反游戏规则。通过这件事，我明白了教师要坚持自己的立场，分的清正负能量。不忘初心，方得始终。做事情如此，教育更应如此，在帮助“攻击性”幼儿改变攻击行为上只有坚持原则才能更好更有效的控制不良行为的发生。

四、 小结
从学前儿童发展心理学中可以得出，儿童的亲社会培养对他的亲社会行为有很大的帮助。亲社会行为通过多种方式表现出来，如：同情和帮助、分享、谦让、合作、捐献、抚慰、等利他行为。亲社会行为通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括：分享、或作等。它是一种个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。 [4]亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，受到人类社会的积极肯定和鼓励。而本文提到的“攻击性”行为属于反社会行为，不利于儿童的亲社会行为的发展。
从学前儿童卫生学中可以得出，品行障碍[5]在学前儿童中较为多见，在男性的发生几率明显高于女性儿童。攻击性行为是学前儿童中最为常见的一种品行障碍，品行障碍不利于幼儿的身心健康，给幼儿们产生了巨大的心理压力，阻碍了身体和心理的正常发育。品行障碍持续时间较长，在一般情况下，随着年龄的增长，品行障碍也会自动消失，但是也有部分儿童会表现出持续性的心理障碍，尤其是在儿童期任其存在或继续发展，不加纠正，则可能导致社会适应等方面困难的持续存在。为此，我们更应该给予积极的鼓励行为帮助幼儿消除攻击性行为，进而消除了品行障碍，促进幼儿的身心全面和谐发展。
从“3—6岁儿童发展学习与发展指南”社会领域部分中可以得出，人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。[6]幼儿在于成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。幼儿社会领域的学习与发展过程是其在社会性不断完善并奠定健全人格基础的人格。为此培养幼儿的社会性发展尤其重要，想要其社会性发展得到积极的发展首先必须消除儿童的不良的社会性行为–攻击性行为。攻击性行为对攻击者和被攻击者的心理都是有很大的影响，如果不加以重视后果会不堪设想。
从本文的叙述中可以得出，幼儿的攻击性行为受多方面因素的影响，有生理因素、心理因素、社会因素等等，由于各种因素的影响导致幼儿出现的各种的不适应，从而给幼儿的生理和心理造成一定的影响。幼儿是祖国的花朵未来的希望，他们的健康成长是我们教师以及各位家长和社会的责任，我们有义务照看好他们。俗话说：三岁看小，七岁看大。幼儿时期是儿童心理卫生时期的黄金时期，我们要很重视这一关键时期，如果这一阶段的孩子不加以矫正和干预，那么幼儿早期攻击性行为较严重的孩子长大后将走上犯罪的道路。因此，对待有攻击性行为的幼儿我们应该更加的有耐心和爱心，特别注意他们平时的教育以及关注，给予他们鼓励和支持帮助他们改掉不良的行为，从而使他们身心得到健康的成长。做到“因材施教，及早矫正”。