鄂尔多斯蒙古族中学的牧区青少年

绪论
一、研究目的及意义
随着改革开放不断深入到各个领域，中国城市化进程的速度明显加快，2012年城镇人口首次超过了农村人口。21世纪中国必须面对一个全新的社会现状，按照可持续发展理论，必须积极稳妥地推进城市化进程，才能给经济发展提供强劲的动力，获得经济效益和社会效益的全面发展。在城市化进程中，由于各种各样的原因， 日益凸显许多全新的社会矛盾，从教育领域也引发了一系列复杂的病理现象，突出的表现现象包括:城市发展模式选择中流动人口的教育缺位；城市快速发展造成教育结构失调；城市财富的不断积聚带来城乡间教育发展不均衡现象日益加剧；城市人口在极短时间内的迅猛增加激化了本来就存在着的教育规模与教育效益之间的矛盾。九年制义务教育已经不能完全满足学生和家长对教育行业的需要，高中教育和高校教育走向普及化，青少年在学校教育中获得了极广的知识面，在接受校内校外海量的信息量的基础上，潜移默化地受到先进世界观的影响，可是由于青少年的心智发展尚未完善，还容易受到社会上不良思想的影响，特别是受到家长的不良思想的巨大影响，接受了一些错误的价值观思想，青少年普遍对生活要求比较高，眼高手低是非常常见的流行病，大部分缺乏爱劳动的习惯，反而养成了好逸恶劳的习惯，改为严重的是，青少年的生理成熟与心理成熟程度并不是平行发展的，而是不能互相适应，逆反行为随处可见，不仅出现程度不同的违纪违规现象，而且早恋现象有所发展，部分养成习惯特别差的青少年甚至自觉不自觉地陷入违纪违法的泥坑等问题。本文选取鄂尔多斯市蒙古族中学来自牧区读书的青少年为研究对象，其目的在于找出他们在学习和生活两大方面遇到的各种问题，同时将学校社会工作引入鄂尔多斯市蒙古族中学，结合社会工作中的小组工作方法的运用，采取个案方法进行细致分析，来帮助鄂尔多斯市蒙古族中学牧区青少年解决在学校遇到的各种问题。
二、研究现状
（一）学校社会工作的国际理论
通过团体社会工作开展社会服务，社会工作者从社会结构内部着手完善社会生活功能，有助于个人与社会保持和谐共处，有助于消弭社会不安定因素，有助于促进社会秩序的稳定与社会发展。在教育领域开展的社会工作就是学校社会工作。
（1）功能主义理论
功能主义社会工作理论可以溯源到法国社会学家奥古斯特·孔德和埃米尔·迪尔凯姆、英国社会学家赫伯特·斯宾塞。从功能主义观点看，社会整体作为像人类一样的有机生命体，人类的身体的各个系统都有自己的独特作用，在履行身体各部分独特作用的同时共同维持作为整体的生命体的生存，社会整体也被有机的部分结构化了，其中各个社会系统的有机部分是社会结构的独立单位，相互之间发生密切作用，共同维持着社会整体的正常运转。功能主义有机部分可以展示出显功能，也可以展示出潜功能，甚至还可能展示出反功能。按照功能主义社会工作理论看，学校教育的显功能主要包括学生接受以教科书形式传达给学生的人类传统知识，还有让学生接受传统文化和社会主义价值观的熏陶，潜移默化地学习做人的道理。而学校教育的潜功能是帮助学生掌握学习的技能，进而掌握生活的技能，让学生走出校园后能够适应社会发展的需要，合情合理合法地面对当前和未来发展过程中的世界。学校教育的反功能主要表现为学校结构的某一部分阻碍学生满足其需求，而这些无法从学校从获得自身欲望满足的学生反过来有意反抗既定的学校教学秩序，个别学生对学校而言具有反功能，个别学校对社会而言具有反功能。功能主义社会工作理论能够从学校层面理解部分与总体、个体与整体的相互作用，较好的处理学校各个功能单位的互动。
（2）冲突论理论
冲突论社会工作理论强调人们围绕稀缺资源、权力和声望而爆发激烈的斗争，人际关系总是处于激烈的冲突过程中，既定的社会秩序是在冲突中形成的，同时也在冲突过程中重塑新型的人际关系，持续的冲突影响着社会的发展和进步。冲突论主导的社会工作理论认为构成社会结构的社会团体时刻存在着冲突，只不过随着社会秩序的稳定程度而增强或者减弱社会冲突的强度。现存社会秩序只是社会结构内部不断进行的有目的冲突的暂时性结果。冲突论强调社会冲突导致的社会流动的经常性。学校这个社会子系统中存在着学生复杂的内部结构，包括教育行政主管部门、学校管理者、学校服务者、教师以及学生等多个群体，每个群体都有不同的稀缺资源、权力和声望，有自己追求的社会目标很个人目标，拥有不同的利益和诉求的社会群体之间必然存在着不可避免的矛盾，冲突总是以明显的方式或者隐蔽的方式展开着。学校当局可以协调校内群体的利益诉求，尽量降低冲突的力度，保证学校不会因内部群体之间的冲突而导致学校分崩离析，通过外部的干预和内部的协调来控制内部群体冲突的规模，保证学校最根本的教学秩序的存在和整体的发展。
（3）系统论理论
系统论社会工作理论发轫于20世纪50年代中期的美国，从人们在日常生活中交往过程出发把社会工作应用于学校教育中，它提供了一个近距离观察被考察的对象的方法，将学校作为一个具有复杂特性的社会系统来进行系统性研究，区分学校的子系统和周边系统。学校作为一个有着可渗透边界的开放型体系，学生总是处在创造、改变他们生活世界的过程之中。学生的活动与学校环境保持着一种动态平衡，从外界输入到学校的信息流不断冲击着学校中的各个群体，并获得及时的反馈，产生学校输出到外界的信息流，学校输入和输出的信息流交汇在一起，保持学校社会系统的复杂性和交互性。系统论社会工作理论认为学校系统通过其系统内的教育行政主管部门、学校管理者、学校服务者、教师以及学生等多个群体的共同努力去实现各自的目标。
二、学校社会工作的国内研究
龙卿志在对青少年城乡差异进行归因分析之后，认为城镇青少年在自我意识表现的得分低于农牧区的青少年，但是得分比较接近，考虑到心理学方面必然存在的统计误差，我们可以认为城镇与农牧区青少年之间没有显著的城乡差异，说明他们的自我意识展现不存在明显的差异。城镇青少年在躯体外貌方面高于农牧区青少年，说明城镇青少年比农村青少年更能接纳自己的躯体外貌；城镇青少年在性格特点、幸福与满足感高于农牧区青少年，且存在显著差异，说明城镇青少年比农村青少年更能接纳自己的性格特点，因此容易获得较强的幸福与满足感。笔者认为这可能是城乡经济发展、信息接受的不平衡有关。其它各分量表，除合群量表外，城镇青少年均低于农牧区青少年，其中智力与学校情况、焦虑两个分量表，虽然无显著差异，但均值相差较大，说明城镇青少年对自己的智力与学校情况评价较低，耐挫能力较差，容易出现紧张、烦恼等情绪上的问题，笔者认为可能与城乡生活环境、信息传播范围有关。
杨伊生认为学校教育在青少年个性形成中占有重要地位。牧区青少年在小学阶段都是把蒙古语作为第一授课语言，很少甚至没有接受汉语授课，进入鄂尔多斯蒙古族中学之后，好多学生要适应从单纯的蒙古语教学到蒙古语、汉语和英语三语教学的转变。新的学习环境改变牧区青少年对当前和未来的心理预期和价值判断，也影响他们的个性发展，重点学校的学生往往建构了比较明确的学习目标，学习的积极性和动力也比普通学校高。
张瑞芳认为在适应学习环境和生活环境的总体水平上，城市青少年好于乡镇和农牧区青少年，乡镇青少年好于农牧区青少年。这一结果说明家庭来源因素产生了对蒙古族青少年进入外在环境的适应水平严重的影响。内蒙古农牧区外在环境不如城市，潜移默化地影响牧区了青少年的社会适应效果。本研究的结论还显示，在生理、情绪和社会适应方面，城市青少年学生与乡镇青少年学生没有差异，但是在学习适应上，出现城市强于乡镇，乡镇强于农牧区的递进层次。
刘丽晶认为学校社会工作重点的确定开展教育调查，确定具有中国特色的学校社会工作的内容。借鉴西方社会学校社会工作来解决教育系统中的教育质量问题、教育公平问题和校园暴力问题等。由此我们应当在对贫困生、学困生、流动人口子女深入调查的基础上确定学校社会工作的重点内容。
三、研究方法
社会工作介入学校生活也对于城市化进程中牧区青少年的学校教育研究是非常有意义的。社会工作是一种助人的实践活动。1960年，联合国发布《国家社会服务计划的发展》的研究报告中认为:“社会工作是运用个人潜能与社会资源， 以协助个人调适环境的一种方法和技术，社会工作是一种活动，用以帮助个人与其社会环境获得更好的相互调适。”首先，社会工作介入学校生活对于学校教育研究是非常有意义的。学校社会工作运用社会工作的理论和方法，在教育领域开展专业性服务活动，从客观上保证了社会工作的成效；其次，学校社会工作的服务对象非常广泛，不仅包括那些在学习和生活上遇到问题的学生，还包括校内的学校管理者、学校服务者、教师，以及校外的教育行政主管部门、社区和家长； 第三，学校社会工作帮助学生顺利解决克服在学习和生活上的现实问题，最终实现学校主导下的和谐校园，完善素质教育，建设文明校园。
四、牧区青少年的界定范围和城市化进程中牧区教育的历史背景
本研究界定的牧区青少年主要指鄂尔多斯新城区康巴什新区来自农牧区的11至17岁蒙古族青少年学生，随着内蒙古自治区城市化进程的不断深化，社会主义新牧区建设如火如荼地展开，为了落实内蒙古自治区“十一五”发展规划，为了和谐社会的构建和实现，强化经济效益和社会效益的可持续发展，通过推进牧区区域经济协调发展，加快内蒙古少数民族地区城市化发展，必须优先发展牧区教育，实现下列发展目标：巩固和发展牧区城市化进程的成果，保证内蒙古牧区税费改革增加牧区义务教育的相对资金投入和绝对资金投入，克服物价上涨和汇率升值的不利影响，保证教育拨款满足教育设施更新换代的需要，紧跟物价水平提高教师工资，稳定教师队伍，以制度化的形式通过教育拨款的地方法规，保证2010年-2020年牧区教育的财政性资金达到GDP的4.5%-5.1%，在保证九年制义务教育顺利开展的基础上，教育拨款向高中教育领域倾斜，争取高中教育财政性资金以年增10%的速度逐渐靠近发达国家教育的平均水平。