摘 要：学生在和谐学习情境引导下能主动思维和积极表达，增强他们学习认知体验。围绕互动交流注重学生英语表达交际能力培养，能让他们更好发现问题、探究和解决问题。互动交流模式运用，能为学生提供和谐语言表达情境，帮助学生形成正确英语表达交际思维和语言感知，促进知识技能内化生成，提高英语综合运用能力。
关键词：交际 小学英语 学生 体验
英语交际在彼此互动交流中发现语言表达信息，形成一定的语言信息差，让交流双方能予以综合分析研判。从互动交流中发现学生的英语综合运用能力，能使得他们在增强认知感悟基础上不断提高信息分析和综合运用能力。互动交流模式运用，一方面，能将课程学习内容资源予以丰富和拓展延伸，让学生有明确的语言表达运用范围；另一方面，能够使得学生在彼此交流中深化语言表达运用意识，提高综合分析运用能力。
1、引导学生运用同伴对话活化学习感知
发挥学习中同伴的作用，能够帮助学生将各自的真实表达全面地展现出来。利用同伴对话方式来引导教学，不仅能起到丰富课程学习内容的作用，更能够使得学生在对话交流中加深理解感知印象，养成主动交流的学习习惯，激活学习潜能。
运用同伴对话，应在为他们创设轻松和谐的学习情境中鼓励他们自由交流和相互学习。在运用中，可根据学习内容设计值得思考探究的表达话题，让学生觉得有话可说，有想法可表达。多给他们相互交流、相互质疑和相互学习的时间，让他们的交流层位一种内在学习的自觉需要。鼓励学生根据各自的表达来体现具有完整性和合理性的建议，让他们在对话交流中发现更多学习的快乐，活化学习思维认知。例如，在译林版英语四年级上册（下同）Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，可建议学生运用同伴交流形式，围绕“What do you know about fruit salad?”和“How do you make fruit salad for your parents?”来进行对话，让他们在彼此交流中深入研读文中的语句。教师可根据学生的对话交流情况，可就“Why do we need fruit?”来建议学生相互表达交流，以延伸课程学习内容。
通过这样的方式来引导同伴对话交流，能够让学生的学习思维感知更为活跃，形成主动学习的良好习惯。教师在把握控制好学生交流过程中，一方面，多给他们设计与文本相似或者相关的学习内容，帮助他们活化认知感悟；另一方面，多让学生主动表达交流，不断激活他们学习的激情和潜能，提高语言表达综合运用能力。
2、鼓励学生通过合作探究深化认知感悟
将任务运用到课堂，就是引导学生在尝试互动交流中不断发现和探究问题，提高他们综合语言分析运用能力。运用合作探究来优化教学过程，不仅能够将学生的自我认知深化为主动探究，还能够使得学生在实践体验过程中更好深化认知感悟。
引导学生在合作探究过程中强化认知感悟，不仅能够帮助他们发现英语中的“乐子”，还能够使得他们更为轻松自由地参与课程学习。按照人人参与和个个交流原则，多为学生设计富有层次性和多样化的思考探究话题，让学生带着问题主动思考和深入交流。引导学生尝试运用生动活泼的语言形式，像讲故事、朗读等方式来表达自己的认知感悟。例如，在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，可建议学生针对各自的运动喜好，围绕“Which sports do you like best?”和“How to play basketball／football?”来进行合作交流，让学生运用文中学习内容进行相互表达。这样的合作，能够使得学生将课程认知感悟有效转化为实践运用，不断提高综合语言运用能力。
这样团队式合作探究运用，能对教学内容起到更好延伸和拓展作用。一方面，能够体现学生学习主体地位和作用，帮助学生形成有效的知识认知体系和整体结构，让他们更好学习交流；另一方面，能够让学生在带着问题的主动思考交流中发现更多的精彩。教师在引导学生合作探究过程中，应针对他们的语言表达特点多主动问题任务设计和引导，让他们能够带着问题主动表达和积极交流，不断增强认知感悟。
3、支持学生运用角色模拟提高语用技能
将游戏带入课堂教学，能够让学生更为积极主动参与学习互动，将自身的认知感悟在实践运用中不断深化和体现。游戏的过程能够让学生带着新奇和激情扮演属于自己喜欢的角色，能够无忧无虑的主动参与学习。角色模拟则能将学生的认知感悟转化为实践表达运用，增强理解感悟的深度。
教师引导学生扮演角色过程中，应根据学生的英语学习实际情况，注重自由化和多样性，尊重他们的学习需求，鼓励他们能够在自我学习和深入交流中灵活主动参与。一方面，引导学生挑选自己喜欢的角色主动扮演，尝试运用不同的语言表达形式予以尝鲜；另一方面，多鼓励学生自我表演，形成宽松自由的学习环境氛围。在有关对话过程中，教师不妨引导学生扮演Mike、Ben、Yang Ling、Mr Green等角色，要求学生围绕“What do they want to say?”来相互表达交流，将课程学习内容予以不断深化和丰富。学生通过角色扮演和模拟，能够让他们在轻松游戏氛围中不断提高自身的语言表达和综合运用能力，满足学科发展需要。
如上所言，互动交流模式运用能使得学生在彼此交流互动中更好深化对课程内容的理解感知，能提高学生的英语学习综合分析运用能力。互动交流的过程，能使得学生在亲身实践体验的过程中发现自身的学习潜能，提高他们语言表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版。
[2]张丽莎.情境教学在小学英语课堂中的运用研究[J].中小学教育，2011年11期。
[3]吴金伶.浅谈创设学习环境和情景在小学英语教学中的应用[J].时代报告（学术版），2012年02期。
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