摘要：本文主要论述了思想政治教育中生活化教育法的重要性，从教学内容生活化到通过课堂情境教学及课外实践来生活化教学，让学生更好的学习知识，使用知识，使他们的能力能更好的发展。
关键字：政治课堂教学，生活化，情境
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”思想政治教育需要关注学生日常生活，这就需要教师课堂教学生活化。当下的思想政治课常常脱离学生的生活实际，局限于书本的世界，回避现实生活，忽视学生的理解与体验，也就无法激发学生的学习激情，无法让学生产生触动和影响，综观当前的思想政治教育，大部分关注是科学世界，学生的生活世界与精神世界成为被遗忘的角落。因此，我们应该重新审视我们的思想政治教育工作，重新构建完满的生活化教学，思想政治教育要将教育与生活世界联系起来，让教育回归生活，让学生在生活中体验成长。
一 思想政治教育生活化的重要性
政治教育生活化是指在思想政治教育过程中，从学生生活经验和已有的知识出发，联系生活讲政治，体现“政治教学源于生活，丰富生活，用于生活”的教学理念。[1] “生活化”的教育方法实际是一种在生活背景下的情境化学习，目的是为了在学习内容与学生生活间建立关系，使新的学习内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这也是优化学习过程的有效途径。
例如从新课程标准的基本理念看《普通高中思想政治课程标准 ( 实验)》， 在课程的基本理念中明确提出：“本课程要立足于学生现实的生活经验；着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”[2] 这为学生健康成长敞开了广阔的空间，为学生的自学发展提供了现实基础和支点，是促进学生在生活中学习的指南针，充分体现了以人为本，以学习者为中心的新课程理念。
传统的思想政治教育追求的是学生的听话和顺从，在这种理念下培养出来的学生，只是社会原有道德准则的忠诚卫士，但学生在新的情景中却感到无所适从。因此，生活化教育方法正可以发挥它独特的优势，因为生活化教育方法大量地实施了模拟性实践活动，让学生了解现实的各种要素的基本关系，从而使学生学会解决问题的方法，推进实践能力的发展。生活化教育法把学生生活和现实社会中面临的热点、难点问题作为对象，引导学生进行讨论，寻找解决问题的出路，发展学生的思维能力和选择能力，并且能结合学生和社会实际，创设各种情景，让学生加以体验，并对学生作出的选择进行评述，以使学生创造性地做出决定，生活化教育法开展的形式多样的社会实践活动，既接触一些正面的东西，也涉及一些反面的现实，这种真实的情景有利于学生智慧的发展，而且有利于培养学生的处理实际问题的能力。
现在的学生都有相对的优势智力领域，如有的孩子擅长于用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表达自己的观点，也是有的侧重于形象描述，有的擅长于逻辑分析，有的个性鲜明，有的平易随和，这就是优势智力领域的差异，教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能得到充分展示，而只有生活化教育法能尽可能多地涉及多个领域，那么在活动中不同的个体就可以有展示自身特殊才能的机会。
二 思想政治教育现状
长期以来，思想政治课缺乏吸引力，学生对思想政治课兴趣不高已成为提高教学实效的主要障碍。以往的思想政治课教学，特别强调教材内容的系统传授，学生学习就是学习教材中的内容，仿佛学生不是为自己而活着，不是为现实生活活着，也不是为理想生活活着，而是为教材活着。为了说明教材中某些观点，书中虽然列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的，都以伟人、英雄、杰出的科学家和文化精英作为典型人物，与学生的现实生活有着很大差距，很难在课堂上与学生产生共鸣。
教学内容远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生长远发展相去甚远。陶行知早在20 世纪 30 年代就指出：教科书应是能促使学生认真学习，提高认识，达到思想政治课教书育人的目的。开展活动的目的是为了给学生创造一个理论联系实际的场所，不是为了图热闹，所以活动前要有充分的准备，才能取得预期的效果。政治课之所以使学生感到枯燥乏味，主要因素有二：一是政治课本有大量抽象的理论和繁杂的名词术语；二是教法过于简单、死板。教师若过分强调死记硬背，学生的活泼天性会被限制、压抑，使他们体会不到生活的丰富多彩，也感悟不到课本理论的真谛，对政治课的厌恶畏惧情绪也就油然而生。[3]而要培养起学生对政治课的学习兴趣最有效的途径就是课堂的生活化，生活本身是奇妙的充满无穷趣味的，课堂生活化，就是把从生活中抽象出来的概念又还原到生活中去，这时的学生身处快乐情境，不知不觉便掌握了理论知识。这种情境生活化的课堂，创造了和谐、平等的课堂氛围，让全体学生在民主的气氛中，无拘无束地展开自主学习、合作学习和探究学习，自由地讨论并发表自己的想法和见解，在老师的指导下理解课本的知识，并将其转化为实践技能、生活本领，这将让学生享用一生。生活化的课堂也利于教师反馈教学效果，以便及时调整教学方案，优化教法，为进一步提高课堂教学效果奠定坚实基础。所以生活化的课堂最大限度地促进了教学中双方互动，在互动过程中老师充分发挥教学个性，轻松自如地驾驭教学的全过程，又为学生打开了思想的闸门，使他们在学习知识的同时，也享受着人文关怀，也感悟着生活的美。
三 思想政治教育生活化的实施方法
1思想政治教育内容要与时具进，生活化
新的思想政治课程标准要求，思想政治教育要紧密结合时事内容进行教育，思想政治学科是与时代形势紧密结合在一起的学科，用时政热点激发学生学习的兴趣，激活学生思维的兴奋点，就会收到事半功倍之效。教师通过捕捉有用信息，并适时运用，导入新课的教学。教师在教学设计中要及时把国内外发生的大事件和社会热点引入课堂，为了提高思想品德教育的针对性、实效性和生动性，我们还必须注意联系当地情况和学生的实际，及时把社会上新的信息、科学技术新的成就、学生日常生活中新问题等放到课程内容中去，随着社会的不断变化补充新的教学内容，从而提高学生理解、运用知识的能力。如我们在讲“建设中国特色社会主义的文化”时，应结合学生上网问题、所谓的“日潮韩流”现象、“过生日”现象等进行讲解。讲“社会主义本质”、“三个代表”时，可结合“三农问题”、中部崛起等问题讲解。这些内容贴近学生生活，容易激发学生的学习热情。使学生出于生活实际认识政治知识，借助生活实际理解政治知识，让学生体会生活中的政治。[4]
思想政治教育内容的生活化，还体现在现行的教材要生活化，以前的教材在选取事例时大多选用反映大人物的事，过去的事，而这些故事又往往距离学生的生活实际较远，学生听了只能激动，而不能“行动”。因此，教学中选用事例时，我们可作适当修改或补充，选择事例十分贴近学生实际，课堂上让学生纷纷发表意见，畅所欲言，通过课本知识的学习和热烈讨论，让学生明白道理。
2采用情境教学法
教师要走进学生生活，立足学生实际情况去备课，通过谈话，座谈会等多种渠道了解学生，了解他们的需求，做到有的放矢。多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”所以在平时的政治课教学中，很难使学生掌握的知识，可以设定一些生活情境，我们把课本上的理论和现实生活有机结合起来，创设一个与生活息息相关、 饶有兴趣、相互促进的活动化课程，生活化情境创设的题材来源广泛， 既可以来自于现实的自然生活情境、校园生活情境、社会生活情境，也可以是历史的情境；创设丰富多彩的生活情境，让学生成为感受、体验生活情境的主人，使学生处在不断的感受体验中、交流中，教师不必作深奥的逻辑分析，在课堂上要充分尊重学生的主体地位，把大部分的时间留给学生去阅读、思考、讨论、练习，学生不知不觉地就掌握并可以轻松地理解知识、运用知识，从而培养和提高学生分析、研究问题的能力。把政治课的教学投放到多姿多彩的生活中去，注意学生的关注点，使学生处于一种积极的接受状态，丰富多彩而又贴近生活的课堂教学，不再像过去那样单调，刻板，从而使学生乐于学习，主动学习。
3 采用实践活动教学法
传统的课堂教学，一般局限于书本和教室，教学封闭单一，难以激起学生的学习兴趣，教师要把书本外，课堂外发生的新鲜生活引入课堂，带领学生走出课堂，让学生在生活实际中发展，成长。能力不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。因此，在学习知识后，我们要给学生提供运用的机会，参与生活的机会，通过实践将所学理论，知识运用到实践中去。尝试用理论解决实际问题的教学方法，这种方法由于参与性强，所以学生兴趣很高，恰当运用这种方法既可以提高学习知识的兴趣，又可以提高学生分析问题和解决问题的能力。思想政治课中抽象的理论都可以在现实生活中得到印证，只要多组织学生开展实践活动，注重对学生行为的引导，帮助学生树立正确的价值取向，让学生在实践中体验情感，其教育效果比说教方式好。通过社会实践，培养学生分析判断问题的能力，开阔学生的视野，提高学生观察生活，了解社会的能力。在实践法中还可以模拟生活，模拟生活是一种通过模拟生活中发生在身边的事例来理解课本知识，[5]在现今多元化的社会中，更有必要引导学生在多元价值中做出正确的、合理的选择，以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活。
四 结语
生活化的思想政治教育挖掘大量的学习资源，改变旧的教学模式，使学生学习的背景生活化，体现了新课程改革的理念，从学生的心灵出发，实施生活化的教学方法，使学生课堂学习和社会生活紧密结合起来，在社会生活的大背景下，通过丰富多彩的活动，引领学生去观察生活、思考生活，促进学生成长，使思想政治教育真正成为学生喜欢的课程，并在课堂教学之外，带领学生走出校门，走向社会，让学生亲身体验现实生活，变教科书是学生的世界为世界是学生的教科书，实现学以致用。
参考文献：
[1]李立科. 构建高中政治课堂教学生活化[J]. 教学与管理，2005，（08）：56-58
[2]贺 伟. 高中思想政治生活化教学模式的构建[J].新课程研究，2008，（08）：36-38
[3]高 云. 政治课的课堂教学要生活化[J]. 甘肃教育，2006，（01A）：39
[4]曹培亮. 政治教学应生活化——初中政治教学生活化的几点尝试[J]. 安徽教育，2005，（09）：35
[5]张冬祥. 高中 《思想政治》 新课改的生活化教学思考[J].科技信息，2008，（35）：717
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