【高中政治教学论文】高中思想政治课简约化教学的文献综述

摘要：对近五年来关于高中思想政治课中简约化教学的文献进行了归纳和分析，从简约化教学内涵、高中思想政治课简约化教学的意义，高中思想政治课简约化教学有效实施的对策等方面进行综述，为中学开展简约化教学，提供更进一步的依据和线索。

关键词：高中思想政治课 简约化教学 意义 策略

一、 高中思想政治课简约化教学内涵及特点

“简约化”作为一个教学新理念和新境界，在2006年新课改进入反思期后，受到教育界的重视，也获得一线教师的深思。“简约化教学”,有时又称为“简约教学”、“简约性教学”、“简约课堂”，这几者基本上是表达同一个意思。在国外，目前没有明确提出“简约化教学”并对其作出探讨，国内有关“简约化教学”的唯一一本著作《简约数学教学》中，作者许卫兵提出：“所谓‘简约数学教学’，是指教师对数学课堂教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素做到精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、丰富、深刻，进而达到优质和高效，最终实现学生数学基础学力的发展、数学素质的提升、健全人格的生成。”

在中学政治学科中对于简约化教学研究，最早可以追溯到2009年，陈永中在《关于政治教学简约化的思考》中提出：“简约化的政治教学，要求课堂情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用，语言表达等教学要素的精确把握和经济妙用，使课堂变得简洁、清晰、流畅、深刻、进而实现课堂教学的优质和高效。” 可以看出，其定义基本上与许卫兵“简约数学教学”概念一致，只是针对不同的学科而已，除此之外，朱天红（2009）在论文《追求简约的政治课堂》、史圣洁(2013)在论文《思想政治课教学简约化解读》中都进行了相似的概念论述。邵志萍(2013)对“高中思想政治课简约化教学”进行定义阐述时，强调教师要具有简约化理念，以学生的知识水平、学习需要、课程标准的规定为前提，并且将简约化教学的目的落实到“培养学生政治素养”，更进一步提出了高中思想政治课简约课堂的特征：简约性、务实性、高效性。

因此，从多个定义中可以总结思想政治课简约化教学的内涵：首先，简约化教学是课堂教学各个层面的“简约化”，包括教学素材、环节、问题、媒体、语言等多个方面；其次，简约化教学目的是为了提高教学的实效性；第三，思想政治课简约化的同时还要注意提高学生的政治素养、培养学生的思维能力、丰富学生的情感体验。

二、高中思想政治课简约化教学的意义

（一）从改善师生 “教”与“学”的现状角度

邵志萍（2013）提出，简约化教学一方面可以提高学生的课堂学习效率，教师精选教学内容，讲的少一些，环节清晰而明快，教学重难点突出，可以避免学生应应接不暇而造成的走马观花，使学生能集中精力对重要问题作出深入有效的思考和讨论，从而提高课堂学习效率；另一方面有助于教师深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，拓宽知识面，加强对常规教学的反思，提高教师的教学分析和评价能力。潘健（2013）提出，简约化教学，试图通过简明教学目标，简捷教学过程，简化教学评价等，使教师教得轻松，学生学得愉快，改善师生的生存状态，解除过重的教学负担。

(二)从提高思想政治课教学质量的角度

史圣洁(2013)认为，思想政治课简约化教学对于思政课堂的意义主要反映在三个方面：首先，教学简约化规避了传统思想政治教育的弊端，将课堂由冗繁转向凝练，由浅显转向深刻；其次，教学简约化契合了思政课自身需求，从浩瀚信息中去粗取精，还原思想政治课本身生活化、现实化的东西；第三，其适应了教学资源有限的条件，适合当前班级容量大、课时数有限的环境，以明晰的教学目标，简洁教学内容完成教学任务。潘健（2010）提出，简约化教学有利于改变重手段、轻目标，重形式、轻内容现状，锁定目标，突出内容，摒除过于繁琐的教学设计，手段和形式紧密服务于目标和内容，追求教学效果的达成度

和最大化。

（三）从提升学校的办学品味和质量的角度

邵志萍（2013）认为，思想政治课简约化教学的理念如果受到学校管理者的认可，就会有助于推进一系列的教学研修活动，从而优化和扩展学校的办学理念，提升学校的办学品味。

三、 高中思想政治课简约化教学的策略

从已有文献中可以得出，当前对于高中思想政治课简约化教学策略主要从教师能力和具体课堂教学策略两个角度进行分析。

(一) 教师应具备简约化教学的能力

陈铮（2013）认为，高中思想政治课简约化教学对教师提出了三点要求：第一，深入研读教材；第二，丰富知识阅历，简化手头素材；第三，营造激情氛围，致力有效教学。史圣洁（2013）强调，思想政治教师在简约化教学中发挥主导作用，并且思想政治教师不能脱离大纲，标新立异，而要在教学大纲的基本要求下对内容进行重构。总之，思想政治课教师既要丰富知识储备，广泛搜集素材，还要具备整合素材的能力，进行全方位的考虑。

(二) 简约化课堂教学的具体策略

1、 教学准备的简约化

从当前文献中，对于教学准备阶段的简约化，主要从教学目标制定、教学内容选择、教学素材选用、教学媒体运用这几个方面分析的：

在教学目标简约化方面，陈永中（2009）提出，教学目标要分清主次目标，抓住主要目标，适当考虑次要目标，要将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标整合起来，而不是三者简单叠加，也不可将情感目标抬到过高位置，而是在知识和能力目标实现的基础上再实现其他两个目标。黄岩提出，要改变教学目标多而不切实际的现状，对教学目标的数量和难易度进行斟酌，分清教学重点和非重点目标，抓住重点，兼顾非重点。姜玉（2013）提出教学目标要“简明”，即简单和明确，教学目标一方面要根据学生实际能力制定，另一方面设置的教学目标要让学生能够清楚知道自己的学习任务，明确自身学习上的强项和弱项。

在教学内容简约化方面，黄岩认为，教师要在了解学生学生的基础上解读教材，根据教学实际需要大胆重组教材，将对学生学习和发展有用的核心知识提炼出来，从而提高课堂教学效率。朱天红(2009)认为，教学内容的简约化，在于提炼课堂教学的主干脉络，从而分清重要内容和次要内容，删繁就简，深入浅出，将复杂的问题简单化。

在教学素材简约化方面，陈永中(2009)提出，教学素材要做到三点：一是选材要“少”，所选背景材料要有典型性和扩张力，切合国家、地方大事和学生生活；二是用材要“丰”，对典型案例进行深度开发、多角度开发；三是组材求“优”，力戒随意组拼素材，力求将材料组合成一个完整生活情境。朱天红（2009）提出教学素材选择要做到“二宜二不宜”：选材宜少不宜多，选材宜简不宜繁。许卫兵（2011）认为，课堂中应精选素材、巧用素材，努力做到一“材”多用、一“材”多变、一“材”多效。

在教学媒体简约化方面，朱天红（2009）提出，简约化教学意味着不再一味地使用多媒体，而是针对不同的教学对象和教学内容来选择教学设备，注意设备、软件、教师运用设备能力的整体协调性，从而让简便的教学设备发挥最大效用。邵志萍（2013）提出，教师课件制作要简化，一般不能超过15张，不可过分花哨，但同时要精细制作，符合教学审美化、艺术话追求。其认为如果教师不用多媒体也可以讲好的内容，就没有必要选择多媒体教学方式，并举例《矛盾普遍性与特殊性》中教师通过几个水果类比就可以让学生明白哲学道理。张春英、张家如（2013）强调，在课件中不应当使用太多的文字、过小的字体，以及太多的艺术字和过多的颜色。

2、 教学实施的简约化

对于思想政治课简约化教学的实施方面，当前研究主要是从教学方法、教学环节、教学语言的简约化进行研究的：

在教学方法的简约化方面，陈永中（2009）认为，简约教法不意味着马虎，而是选择经济实惠的教学方法，一般知识可以让学生自学，重点知识可以多种方法激发学生思维，难点知识教师进行重点解剖。对于不同类型课（如新授课、复习课）需采取不同教学方法，不能“一刀切”，此外，教师集体备课时可以同课异构，选择不同方法在平行班级对比使用。由此可见，通过教学方法的简约化，可以去除那些“形式化”教学模式，留给学生更多自主学习的时间。

在教学环节的简约化方面，姜玉认为，在新知识导入过程中可以通过开门见山的形式，以旧知识带入新知识，在知识讲授中，尽量用一个案例、一个故事将知识点串起来，简洁又有故事性。邵志萍（2013）提出了“创境激趣——引思明理——体验导行”一气呵成的教学环节，“创境激趣”要求在政治课教学的导入环节创设贴近生活的、多样化的情境来激发学生的学习兴趣；“引思明理”是教师和学生对情境共同探究和讨论，解决教学重难点；“体验导行”是另外创设贴近生活的新情境，引导学生当堂做题或者布置实践作业。

在教学语言的简约化方面，邵志萍（2013）提出，教学语言要注意把握时机和数量，教学语言说的清楚、明白、简短、流畅就行，没必要咬文嚼字，并且提出教师可以适当运用其他教学语言，如语音语调、手势、眼神、身体动作。陈铮（2012）提倡简约化教学语言要不罗嗦、要有幽默感。陈永中（2009）提出，教师可以运用微格教研，从教学录像中分析教学语言的问题，努力去除口头禅，避免对学生的话多次重复……实际上可以看出，陈永中这一观点已经开始涉及到教学反思的部分。此外，课堂教学语言中一个重要部分就是提问，因此简约化教学对于教师提问也作出要求，邵志萍（2013）认为：教学中提问不可以过多 ，一般3-5个主要问题为宜；问题要有一定的层次性，难易适中；问题应该聚焦教学中的重难点。

3、教学评价的简约化

从现有文献中发现，对于中学思想政治课简约化教学中的“教学评价简约化”进行分析的非常少，潘健（2010）提出，评价的指导思想是为了“创造适合于儿童的教学”，而不是“创造适合于教学的儿童”，他提倡简约化的评价方式，认为可以发动学生进行自查自纠、互评互改，以此减轻教师教学负担。

四、启示

从已有的文献中可以看出，国内对于高中思想政治课简约化教学的研究正在逐步增多，并且对于简约化教学有效实行的策略从多个方面提出要求，如教学素材、教学目的、教学方法、教学环节等等，对于中学思政课教师也提出更高的要求，但是仍存在以下几点不足：

（一）当前相关研究缺乏对于教学反思在简约化教学中作用的思考，而教学是一门有缺憾的艺术，因此简约化教学的成功实行，实际上离不开教师在课后对于自己课堂教学的反思

（二）对于简约化教学实施策略中普遍缺乏对于教学评价“简约化”的分析，而实际上，教学评价中也存在繁琐化的问题，需要得到重视，如可以改教师评价为学生自评，学生互评等多种评价方式，减轻教师教学负担的同时，让学生对于错误获得最直观感受。

（三）对于当前高中思想政治课简约化教学的研究中，缺少对于具体“简约化”教学案例的设计，因此相对理论化，针对性和可操作性不强，难以凸显学思想政治课简约化教学的独特之处。

（四）当前提出的简约化教学有效实施的策略还比较零散，缺乏系统性，也缺少对于当前思想政治课堂简约化教学现状的实证调查作为支撑。