“怎么又上作文课！”“又要写作文啊！”“我实在写不来。”这样的叹息对于每个语文教师来说恐怕并不陌生，甚至经常不绝于耳。这正反映出语文作文教学的现状：学生不愿意上作文课，害怕上作文课，为不会写作文，写不出好文章而发愁；学生过于依赖范文，缺乏自我创作的过程，为了作文的分数不得不套文、照搬范文；由于缺乏对生活的观察和体会，写出的文章内容空洞干瘪，作文只是为了应付差事，结果得不到肯定与认同，久而久之失去了对作文的兴趣。
如何改变这种语文作文教学中的现象，成为了困扰语文教师的难题。其实透过这“可怕”的现象的表面，走人学生的生活，我们会发现一个“可喜”的答案：学生抵触的是语文作文教学，并不是写作。在日常生活中，一部分学生的写作能力甚至与作文课堂中的表现判若两人，他们的博客空间以独特的风格吸引了很多关注，他们的留言风趣流畅，文采风扬。那么为什么在语文作文课中表现不去来呢？问题的关键就在于作文课不能调动起学生们的写作兴趣。如果能充分调动起这些初中学生的兴趣是不是就可以改变这种现状呢？那么怎样才能激发学生的写作兴趣呢？这些问题引起了我的关注，并在教学实践中有意识的做了一些尝试，现将一些想法进行梳理，与专家和同行们交流。
第一， 解决写什么：体会生活，积累素材。
写作离不开素材，就像没有砖头建不成大楼的道理一样。学生们不愿意写作文，大部分是因为他们不知道写什么，或是翻来覆去的只会写一件陈年旧事。学生们抱怨自己的生活，每天只是往返于学校和家庭之间，他们缺乏对生活的观察和体悟，只觉得生活是单调无聊的。殊不知在平凡的生活中并不缺乏写作的素材，而是缺少学生们对生活的用心体味。如何做生活中的有心人，留意身边的点滴小事就需要教师去启发学生，带着他们一起感受，从而学会从身边找素材。我建议学生每人准备一个素材本，要求每天记下自己观察到的生活片段，大自然的变化，有趣的事情，触动内心的情感……都成为了学生记下的内容，渐渐的学生们发生了变化：他们由于老师强制的积累要求被动的去留意生活，慢慢养成了一种习惯，他们习惯于观察生活，随时记录，这样就为写作积累了许多直接的素材。当写亲情类的文章时，学生们不再千篇一律的写做作业时母亲送来了一杯暖暖的牛奶，丰富的材料出现在学生的文章中：为了弥补孩子犯下的错误，身为领导的父亲亲自向别人道歉；身体不好的母亲坚持每天送孩子上学；母亲对我异常严格的管教为我的成功奠定了基础……丰富的素材源于对生活的观察，此外大量的阅读也有助于学生间接接触生活，别人的生活经历也许不会发生在自己身上，但通过阅读可以变成自己的，间接的积累写作素材。有话可说，有事可写这样就会减少学生对写作的抵触心理，能写出属于自己的作文会使学生有一种成就感，从而对写作产生兴趣。
第二， 解决怎么写：自由写作，指导写法。
有了对生活的观察，有了素材的积累，学生就需要表达的空间。如果一味的规定题目，往往很多时候并不能满足学生表达的需要，一味的限制很可能浇灭学生写作的热情，使学生丧失写作的兴趣。为了在语文教学中，激发学生的写作兴趣，养成其动笔的习惯，我常常让学生自主写作，不限题，充分发挥学生的自主性，鼓励学生们写随笔，写自己想写的东西。定期学生间互评随笔，一来读同龄人的文章学生觉得和自己的生活贴近，有兴趣读，别人写得精彩，我也同样能做到；二来自己的文章有了阅读对象，学生更愿意用心把它写好，得到别人赞许的目光。
怎样才能写出吸引人的文章？情感是重要因素之一。外在刺激作为诱因，可激发学生的情绪冲动和写作的欲望。例如，在军训结束后，大部分学生对军营的生活念念不忘，在一堂写作课上，我先展示了学生们在军训中的一些照片和录像视频，仿佛带着学生又回到了军营，作文中一段段难忘的经历跃然纸上，令人身临其境。又如，走近了初三的学生即将面对分别，三年的初中生活是学生生命中绚丽的色彩，我选择了有关毕业场景的影片片段播放，创设了写作的情境，以《岁月如歌——我的初中生活》为题，让学生尽情抒写。从初一的懵懂羞涩到初三的成熟干练，我看到了孩子们的成长；从课堂上的认真、操场上的拼搏、花园里的轻松，我了解了孩子们的生活；从朋友的磕绊、师生的交流、集体的荣耀中我看到了孩子们真情的流露。
同样写作技巧也是尤为重要。指导写法，可让学生在写作轻松应对体验成功，从而激发其写作兴趣。教师可以将阅读教学与写作教学相联系，指导学生进行片段写作，专门练习某种写法。在学习《沁园春 雪》的时候，可让学生学习诗歌中写景的角度变化来写一段自然环境；在学习《最后一课》时可练习心理描写；结合《我的叔叔于勒》可以练习通过动作、神态、语言等表现变现人物，假设船上的于勒是一个富翁，菲利普夫妇的变现……有了具体的指导，学生在写作时有的放矢，更具有针对性，会觉得我能像大作家一样写作，更容易写好作文。
第三， 解决为什么写：真诚评价，获得成就。
初中阶段的学生正处于青春期，鼓励和成功对于他们来说更为重要，也许会影响到他们的一生。那么在作文教学中，教师不妨按照学生的心理特点，使他们体会到自己是被他人肯定的，获得成功的体验。
在作文评价中，教师要充分考虑学生的感受，用充满关爱和人性化的语言评价，多挖掘学生作文中的优点和亮点。在一次《微笑面对失败》的作文中，一位同学在自己的文章中又写到了那次爬山的经历，材料没有新意，叙述平淡，但作为文章的作者，如果有人这样评价自己的文章，我一定会很沮丧，怀疑自己的写作能力，时间长了就会对写作产生畏惧心理。于是我尽量去找他文中的亮点，在评语中我这样写道：“你的这篇文章我读出了你战胜困难的勇气和毅力，看出你有意识的运用多种描写方法来叙事，学以致用，不错。但生活中一定有笑对失败的其他事例，你能找到并写到你的文章中吗？那样你的文章会更出色。”拿到批改完的作文，这个孩子主动找到了我，和我谈了修改的想法，积极主动地去修改了自己的作文。鼓励性的评价可以让孩子感到自己的价值，看到别人对自己的肯定，从而有兴趣去写作。
此外，我们还可以采取不同的形式使学生感到能在作文上取得的成就，有了这种自我效能学生会更爱写作。第一，印发范文。当自己的作文变成印刷品并在同学间传阅时，对于作者来说是无比荣耀之事，这样我们不仅可以借鉴作文亮点，又能激励孩子们写好作文，争取成为范文。第二，整理文集。每个学生将自己的课堂作文和随笔创作中的精品，每学期整理一次，变成文集，互相传阅评比，设立班级最佳文集、班级优秀文集等奖项对学生进行奖励。有了竞争对初中的孩子来讲就多了很大的动力，一张小小的奖状能激发学生巨大的潜能。通过整理和比赛，学生会发现自己在写作上的成就，进而更愿意写。第三，利用网络，创建班级博客。随着信息化的普及，网络成为了信息交流的平台。作文教学中可充分利用这一资源，创建班级博客，开辟专栏，交流作文。学生的作文发布后，马上就可以得到同学、老师或是陌生人的评价，引起别人的关注，获得心灵上的共鸣，关注度高会极大的激发学生写作的欲望，在正确的指导下，有利于学生作文水平的提高。
写作是每个人生活中必不可少的一项内容，写作教学更是语文教学中的重要内容。写假话写套话的作文不是我们想看到的文章，不愿写不会写不是我们想看到的现象。孩子们的生活是丰富的，孩子们情感是充沛的，孩子们能力更是无限的。让我们这些一线的语文教师一起努力，充分激发孩子们的写作兴趣，让他们爱上作文课，爱上写作，发自内心的说一句：爱上写作其实并不难！
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