【政治论文】关于少数民族地区农村中小学政治课教师素质研究

摘要：政治课教师肩负着改进和加强中小学学生思想道德建设的伟大使命。随着社会主义市场经济的快速发展，少数民族地区农村中小学政治课教师素质虽有些转变，但由于受教学条件和长期以来的教学模式的影响，政治课教师的整天素质呈现出滞后现状。而要改变目前这一现状，政治课教师就必须具备相应的素质。在了解农村少数民族地区学生实际思想状况的基础上，积极采取相关措施，认真完成农村中小学学生思想道德建设的重要使命。

关键字：政治课 思想道德教育 教师素质建构

1 前言

古人云：“人之初，性本善，性相近，习相远。”在成长的过程中，学习环境以及后天的教育现状对人的品德方面有着重要的决定作用。为此思想品德成为中小学阶段一门必不可少的课程，思想道德教育贯穿于我们整个学习阶段以及社会交往阶段。正如伟大思想家列宁曾说：“人的认识并不是简单、直接、完全的反映，而是一系列的抽象过程，这些概念和规律等有条件近似地把握着永恒运动着和发展着的自然界的普遍规律性。”【1】人的认识是一个漫长的学习过程，教师是为学生传道授业解惑和教导学生做人的领路人。也正因为教师的角色是作为传道授业者和领路人，必须具备与之专业相关的素质。尤其是农村中小学政治课这一门特殊的课程。农村中小学生正处于成长阶段，需要在学习上、思想上、生活上等各方面的指引，特别是针对农村少数民族地区留守儿童的思想道德教育问题。这就更离不开政治课教师的正确教导和必要引领，政治课教师肩负着改进和加强中小学学生思想道德建设的伟大使命。然而在少数民族偏远山区的农村中小学学校，教师由于知识量较窄、教学条件以及长期传统教学模式原因，导致政治课教师整体素质较为滞后。这也不利于农村中小学学生的思想道德教育，这不仅仅是农村学校独有，也是各类别学校存在的共性。要改变这一不良现象，就要求政治课教师甚至各科教师都要具备相应的素质。在了解农村中小学学生实际情况的基础上，采取相应的策略，落实好改进和加强农村中小学学生思想道德建设的伟大使命，这也是论题的意义所在。

2 素质与政治课教师素质

要弄清楚政治课教师素质，首当其冲要明白何为“素质”。所谓“素”即指本来的原有的意思；而“质”则是一事物区别与其他事物的内在规定性。合起来素质即指一事物固有的区别于其他事物的性质和特点，是个人所达到的身心发展水平状况和所表现出来的特征。换而言之，素质也是一定的行为主体进行某种活动所具备的内在条件，即在某一活动上的基本理念以及必要能力。推而广之，政治课教师素质也就是政治课教师为履行其职能、发挥其作用所具备的基本理念和必要能力，当然这也是政治课教师能胜任思想品德教育这一工作的基础。政治课教师素质是政治课教师作为专职人员所必须具备的素质，当然教师素质也不是一成不变的，它随时代的发展而改变，符合时代发展的需要。农村中小学政治课教师素质主要包括：良好的思想道德素质、高尚的职业道德素质、精湛的专业知识素质、高超的业务素质、较强的能力素质以及健康的心理素质。农村中小学政治课教师素质的高低关系到农村中小学学校学生思想道德教育的提升与缺失。农村中小学政治课教师的素质是做好农村中小学学生思想道德教育的基础，是完成改进和加强农村中小学思想道德教育建设这一伟大使命的保证。

3 调查的基本情况

这份调查是关于偏远山区少数民族地区农村中小学政治课教师素质情况的调查，选取了紫云苗族布依族自治县宗地乡具有代表性的一所初中和四所小学进行调查，这5所学校的学生普遍来自宗地乡山区的少数民族，具有较强的针对性。采用问卷法调查的方法，这次问卷的题目内容是根据政治课教师应具备的素质要求而确定，这些题目涵盖政治课教师教学现状、教师专业、教学模式和教师素质等主要的四个方面。并经过多次修改论证最终确定，共同构成本次关于少数民族地区政治课教师素质的问卷调查表，在各学校随机抽取40个学生进行调查。发放问卷200份回收199份，有效份数 190份，问卷有效回收率95%。其中小学有效调查问卷共152份，初中有效调查问卷共38份。

4调查现状及原因分析

4.1政治课任课教师的非专业性存在

思想品德(政治)课本身就是一门比较枯燥、抽象的科目。少数民族偏远山区农村中小学学校由于师资力量普遍困乏，教师跨专业教学的现象也比较常见。根据调查显示，有76.2% 的老师存在跨专业教学，只有23.8%老师在运用所学的专业进行教学。教师的跨专业教学意味着有部分教师并非运用本专业进行专业化教学。思想品德（政治）课本身比较特殊，教师虽然都具备一定的教学技能。但毕竟不一定也不可能完全具备这一门课程的专业知识，导致大多数教师在教授这门课的时候采取照本宣科的模式，课堂普遍转为“老师读念课文，学生听勾画重点”的形式。这样就更不能改变思想品德（政治）课本身存在的枯燥和抽象，更不利于学生的理解，没有从实际改变政治课教学内容的抽象性，没有产生应有的教学成效或者说教学成效普遍不高。少数民族偏远山区由于受到各种因素的制约，如交通不便、通讯工具、网络技术等一系列教学资源的困乏，大部分教师还沿用较为单一的传统教学模式。调查中教学方法极灵活，能较好启发引导，学生学习积极性高的占28.5%，教学方法灵活，能做到调动学生学习积极性占据 24.3%，教学方法不灵活，不能做到引起学生积极思考的有18.5，而照本宣科，满堂灌，学生厌恶课堂的比率到了28.7%的比重。通常表现出来的是一个教师、一块黑板、学生和学生手中的一个笔记本。教师在黑板上说和写，学生在课桌上记然后背。即典型的课堂以老师为中心，老师认为是重点的就提醒让学生勾画。当然这种教学方法并非就不可以使用。但随之而来的就是爱学习的学生勾画之后可能会在课后去看一下或者努力背诵，传统的这种教学模式针对爱学习的学生可能会有些作用，不爱学或者不敢兴趣的学生就一无所获了。这种“填鸭式教学”、“一言堂教学”以及“满堂灌教学”的教学模式，内容过多杂乱无章，不利于学生的理解。对于他们而言反正只是考察课，有的老师甚至还出现将自己的政治课‘送给’学生复习要考的其它科目的情况。这种过于单一的非专业的教学现象，既不易于学生的理解也没有产生应有的效果。

4.2教师责任意识不强

少数民族偏远山区由于受各种条件限制发展，贫困现象严重，父母为改善现状外出务工。大部分学生就成为留守儿童，与爷爷奶奶一起隔代生活，家里没有人照顾的就寄宿学校。这样就出现了另外两种教育即‘隔代教育’与‘寄宿教育’，但大多数教师没有真正做到去关心学生的学习生活情况。在调查数据中，当班上“后进生”做错了题目，老师的态度是：首先讽刺挖苦的就占24.6% ，而直接不管 的比率尽然到了 38.7%，耐心帮助的老师只占 36.7%的比重。当学生的一系列问题显现出来，教师动不动就用简单粗暴的方法或者传统的请家长的方法来达到威慑恐吓学生的目的。并且大多数教师眼中还留存优等生和差生的不成熟的思想，没有公平公正地对待每一个学生。教学缺乏与学生自身的实际相联系，导致教学与学生自身的实际相互脱离。思想品德（政治）课在中小学由于不考试，成为学生所说的‘副科’。 :在调查中备课认真，工作负责，严格要求自己的老师所占比重是22.6%，备课较认真，工作较负责、较能严格要求自己的占40.3%，但备课一般，教学有时马虎，要求不严的老师也占据了23.8%，而备课马虎，工作不负责任的也有13.3%的比率。政治课因为没有成为必考科目，有的老师甚至学生也不在乎学与不学，所以也就没有去认真备课。政治课教师对思想品德（政治）课的教学责任意识普遍不强。没有从政治课教师的工作出发，这样就不能达到改进和加强中小学学生思想道德建设的目标，不能达到完成好中小学思想道德建设的重要使命。

4.3教师教学方法呈现单一性

政治学科的教学方法普遍单一，在调查数据中，课堂气氛状况生动活泼，学生积极主动发言占41.3%，较为生动活泼，有学生发言的比率为33.3%，沉闷死板，几乎没有学生发言的任然占据25.4%的比重。在教学过程中普遍就是老师在讲台念，学生做自己感兴趣的。课堂纪律就会出现严重的问题，如学生声音过大导致教师无法进行正常教学等，教师为维护课堂纪律有时就会在教学过程中也不用很认真去备课和教授。只是大体上“走过一遍”，教学方法比较单一。如调查发现政治课老师讲课时，条理清晰、逻辑性强、语言生动的只有20.3%，条理清晰、逻辑性强，语言不生动占了24.7，而条理不清晰、逻辑性不强，语言不生动比率却为32.1%，讲课思路相当混乱还有22.9%的比重。很多政治课教师目的就是只要完成教学任务。没有从政治课教师工作的实际出发，没有去探索和学习新的教学方法。当然这也是受到农村地区困乏的教学资源条件的限制，而且大多数教师还没有适应新的模式新的教学方法，有的教师也没有去学习新时代元素的意识，这样政治课单一的教学方法就成为农村中小学政治课教师教学的一大特性。

4.4 教师与时代进步呈现脱节现象

政治课教师与时代进步出现脱节现象，如调查发现，政治课老师对于目前社会的热点和时事政治的情况是：经常给学生提社会热点和时事政治的占31.2% ，而偶尔提到的比率为24%，还有直接不提的占据了44.8%的比重，由此可以看出政治课教师与时代呈现的脱节现象。政治课老师在课堂上情况则是：提问面广，能照顾到各类学生的比重为27.1%，提问面较广，勉强照顾到各类学生的占32.6%，而提问面不够广，照顾不到各类学生的尽然占据了40.3%的比重。政治课老师在上课时说普通话的情况：极其标准、流利的占16.4% ，标准流利的比率为29.1% ，一般偏差的比重尽然到了 54.5%比重。幸好没有讲普通话的比率为0。通过这些数据可以看出，少数民族偏远山区教师不仅仅是单一的与时代进步脱节，跟不上时代的步伐，在专业素质和能力素质方面急需改变。少数民族偏远山区条件就有限，社会热点和时事政治大多数只能是靠我们的政治课教师，教师的提问技巧和普通话等方面就涉及到了教师的能力素质方面，当然这需要我们的任课教师要时刻保持学习的心态和习惯。

5 政治课教师素质提升的对策

5.1具备新时代下教师的相应素质

时代在发展，社会在进步。偏远山区教师要跟上时代的步伐，政治课教师就更要起到模范作用了。著名讲师刘洪翔和周尧华提出：“教师素质实质表现为一种职业素质，包括体质﹑品质﹑素养等要素，这些要素之子要素并非彼此孤立，而是相互渗透，互为支撑，共同构成一个复杂﹑多维﹑动态开放型的教师素质结构体系。”【2】思想政治教师由于其教学的特殊性，更应该具备与之相关的素质，而少数民族地区农村中小学由于种种条件的限制，教师相关方面的知识较为狭窄，多数教师的体质﹑品质和素养等有待进一步提升。而中国人民大学著名教授张雷声指出:“思想政治理论课教师的素质由教育科研能力﹑创新精神﹑人格、魅力和道德风范四个方面构成。其中，教育科研能力是基本层面，创新精神是重要内容，人格魅力是必要方面，道德风范是核心内容。”【3】 张雷声教授关于教师素质构成的分析，这对于培养少数民族地区农村中小学思想政治课教师素质有着重要的指导意义。有助于他们树立科学的马克思主义观点，学会理论联系实际，提高农村中小学思想政治课的教学实效。金舜英老师在文章里提到：“美国中小学教师素质包括品德﹑知识基础﹑教学技能以及学会思考并解决问题四个方面来定位教师素质。要求教师要有良好的品德，要有扎实的专业知识基础，有效的实用的教学技能和时刻保持思考并解决问题的头脑。”【4】 叙述了美国关于教师素质方面的要求。新时代下教师素质的要求即要有良好的思想道德素质、高尚的职业道德素质、优越的专业知识素质、高超的业务素质、较强的能力素质以及健康的心理素质。政治课是一门较为特殊的课程，政治课教师要具备良好的思想道德素质，才能真正做到改进和加强中小学学生思想道德建设的重大使命；职业道德是各行业都要具备的一个基本素质，这里强调的政治课教师的职业道德更多指的是要遵守《中小学教师职业道德规范》。学高为师，身正为范；为人师表，终身学习。教师既然是教师那学识在某些方面肯定高于学生，要做好模范效应；社会在改变，学生在改变，教师也要改变。政治课教师也要坚持终身学习，努力做好为人师的表率。专业知识是必不可少的，我们古人就有：“闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”的说法了，政治课教师的专业知识是完成思想道德建设培养这一艰巨任务的基础；精湛的业务素质是干好行业本职工作的推动力，政治课教师业务素质的精湛是做好思想道德建设的保证；政治课教师拥有较强的能力素质是做好本职工作的前提，包括管理能力、组织协调能力、科研能力以及教学设计能力等各方面的能力；健康的心理素质是教师素质的一个重要组成部分，教师心理素质的健康与否会潜移默化地影响着学生，特别是政治课教师要具备健康的心理素质。少数民族偏远山区教师除了具备政治课教师应有的素质外，还要从当地中小学学生实际情况出发，真正落实改进和加强农村中小学学生的思想道德建设的工作。

5.2改变政治课教师非专业教学现象

抽象性是思想道德（政治）课的一大特殊性。这门课程不仅仅是抽象，还带有一定的枯燥性。政治课尽可能是专业的教师任职，专业教师能运用他们对政治课本身特殊性的了解，更好地把握教材把握教学方法，避免因照本宣科而产生的抽象性与枯燥性的弊病。教师备课期间，在努力备好课的前提也要积极寻找课题与学生具体实际生活联系的接近点。“学科与专业、学科专业与行业专业既相互依存，又不能相互替代，它们共同决定教育培养人才的质量和数量。学科专业知识是学科、专业和社会行业实践发展的科学基础，社会行业实践需要是学科、专业及其知识发展的不竭动力，提高认识和实践能力都是学科、专业及其知识发展的目标。”【5】正如郝文武老师而言，我们要清楚认识学科与专业、学科专业与行业专业的关系。政治课的任课教师要高度重视学科的专业性，做到与实际教学实践的紧密结合。不仅追求科学化，还要做到专门化;不仅追求专业化，还要做到靠近大众生活。要适应学生实际学习和生活。教学要根据学生的发展需要，适时适当的调整，便于学生更好的理解和学习。著名教育家苏霍姆林斯基所说的:“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童”【6】关心学生具体实际学习生活，爱护学生。中小学学生毕竟还处于未成年阶段，有较强的好奇心。再加上少数民族偏远地区由于‘隔代教育’以及‘寄宿教育’的逐渐存在。没有父母在身边，缺少父母应给予的教育与关爱，学生出现了一系列急需解决的教育问题。政治课教师在这方面应多一些关注，给学生必要的帮助以及关爱。只有将抽象的教学内容与具体实际生活联系，较好地将书本知识与学生实际生活相联系。才能做到贴近学生学习生活，较好地运用到教学实践过程中。才能达到既能改变政治课本身的抽象性与枯燥性，又能达到与学生实际生活相联系。既能提高教学成效又能达到教书育人的目标。

5.3提高政治课教师的能力素质

少数民族偏远山区农村学校因为师资力量严重缺乏，教师跨专业教学普遍，还有就是政治课本身比较抽象的原因，教师教学模式较为单一。要改进和完善这一现象，政治课教师要努力学习现代新型的教学方法，要时刻关注时政热点，掌握并熟练运用多媒体教学方法给学生带来不一样的惊喜。可以采取不改变教师主体性的同时充分调动学生的主动性，尽可能地使每一位学生都参与到政治课课堂教学。要时刻切忌采用以往“一言堂”、“满堂灌”以及“填鸭式”的传统教学模式。教师个人的模范性教学，对于未成年中小学学生的心灵，是任何东西都不可代替的最有用的阳光。教师尽可能地采用多种教学方法，特别是“启发式教学法”和“讨论式教学方法”的运用，做到最大限度调动学生的积极性激发他们的好奇心，促使他们主动参与课堂教学。既能改变因传统单一模式而产生的抽象性与枯燥性，又有助于调动学生学习好思想品德课的兴趣，达到开设思想品德课的预期效果。

5.4善于自我反思和与学生沟通相结合

胡锦涛曾说：“高尚的师风可以为学生带来最具体、最深远的教育。”高尚的师风对教师而言是极为重要的，是从事教师行业的每一位教师都应具备的。反思即学习，反思过程就是学习过程。善于反思的教师是明智的教师，善于反思的教师才能更好地教好自己的学生。恩格斯就曾提出：“伟大的阶级，正如伟大的民族一样，无论从哪一方面学习都不如从自己所犯的错误的后果中学习来得快。”【7】这里面突出强调了反思的重要性。毛泽东也指出：“必须及时掌握工作进程、交流经验、纠正错误不要等数目。半年以至一年以后才开总结会、算总账总的纠正，这样的损失太大，而随时纠正损失较少。”【8】作为教师要时刻反思自己，树立要把学生培养成为什么样的人，自己应当就是这种人的理念。将自我反思和与学生沟通结合在一起，在反思中学习，在反思中进步，不断反思在总结反思中完善，不断提高自己各方面素养。

5.5尊重学生富有爱心强化责任意识

‘尊重’一词说起倒是很容易真正做到却没有几个人，尊重简而言之就是对待他人和自己的一种态度，是人们在日常交往中承认人的尊严的一个重要表现。学生作为生命个体是有思想、有感情的，作为教师应该处理好与学生之间的相互尊重的关系。正如魏书生老师而言：“首先从自己做起，培养自己尊重人的品质，首先向对方输出尊重的信息。”尊重是相互的，日常生活交往中我们只有尊重他人才可能得到他人的尊重。教师也应该时刻提醒自己要尊重学生，那样才有可能得到学生的尊重和敬仰，体验尊重带给彼此的巨大动力，感受尊重给彼此带来美好。富有爱心不仅仅是政治课教师应具备的素质，应作为所有教师的必备素质，教师工作是一门爱的艺术教育工作。就像欧洲著名教育家斐斯泰洛齐说：“教育的全部技巧在于如何爱护儿童。”政治课教师的工作更多的是做人的工作，做学生的工作就需要有耐心有爱心和强化责任意识。尊重学生、富有爱心、强化教师责任意识，做好政治课教师的本职工作，做到“其身正，不令而行。”的效果。奉行尊重每一位学生、关爱每一位学生、强化自己的责任意识，坚持心里眼里没有差生只有要有问题的学生的教学观念。学高才能为师，身正才能成为模范。政治课教师必须坚持教好每一节思想政治理论课。让课堂充满爱的和谐的氛围，让每一位学生都沐浴在爱的光环下学习。

结语

人们常赞美教师是教师工作是太阳底下最光辉的工作，赞美教师是人类灵魂的工程师，赞美教师是默默无闻辛勤劳作的黄牛。少数民族偏远山区政治课教师要有一定的思想道德素质、良好的职业道德素质、优越的专业知识素质、高超的业务素质、较强的能力素质以及健康的心理素质。并根据学生实际情况，将抽象教学内容与具体实际生活联系，采用多种教学方法调动学生的兴趣，将善于自我反思和与学生沟通相结合，尊重学生富有爱心强化责任意识。完成“道之以德，齐之以礼。”精益求精，不懈追求。政治课教师具备相应的素质，让学生“亲其师，信其道。”在了解少数民族地区学生实际思想状况的基础上，积极采取相关有效措施，认真完成中小学学生思想道德建设的重要使命。

【1】 列宁.列宁全集（第38卷）[M].北京：人民出版社,1956

【2】刘洪翔,周尧华.对“教师素质”概念及其结构的再思考[J].教育探索,2009,（4）.

【3】 张雷声.试论思想政治理论课教师的素质构成[J].思想理论教育导刊，2006，（2）.

【4】金舜英在.浅谈美国中小学教师素质要求及特点[J].成人高等教育，2009，（2）.

【5】郝文武.改造教育学：促进学科与专业相互给力[J].北京师范大学学报，2013，4

【6】苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,译：北京:教育科学出版社，1984.

【7】 恩格斯.马克思恩格斯全集（第4卷）[M].北京：人民出版社

【8】毛泽东.毛泽东选集(第4卷)[M].北京：人民出版社,1991.