【英语教学论文】支架式教学在英语写作课中的运用

摘要：农村英语教学两级分化日益严重，城乡差距变大。传统的英语教学的弊端日益明显。传统的英语教学需要改革。文章就支架式教学与初中英语听说课融合，阐述了支架式教学在听说课中的重要性和应用。

关键词：支架式教学，支架，英语教学，传统英语教学

一．背景

传到授业解惑，传统的教学强调以教师的“教”为中心，强调教师的主体地位，忽视学生的主观能动性，学生处于被动的状态，离开了老师的教，学生也就失去了自助学习的能力。 而前几年一直流行的任务型教学也过于重视任务的设计，也不能很好的体现学生的主体地位，对学生的要求普遍偏高，成了优等生展示的舞台，不利于能力较弱的后进生的发展，导致了优秀生越来越自信，自我感觉越来越好，而后进生则成了鲜花的绿叶陪衬，两级分化更加严重。特别在农村这种现象更为严重。

农村学生普遍存在成绩较弱，英语学习困难的现象，特别是在城乡交界这种现象更为严重。一堂课基本都是教师在讲，学生说的时间很少，学生的参与面窄，只有少数的几个学生发言，很多学生不发言，只是倾听，甚至不倾听。学生真正学到手的少，老师讲得又累，如此恶性循环，城乡差距大，班级两极分化严重。如何才能让不同层次的学生都能够得到发展，有效防止两极分化，缩小城乡差距，必须改革教学模式。

支架式教学是前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻发展区”为存在依据的。在支架式教学中，支架用来比喻学生解决问题和建构意义起辅导作用的概念框架，描述有效的教与学之间的互动。学习者被看作是建筑，其学习是不断积极构建自身的过程， 而教师的“教”则是“建筑物的必要支架，支持学习者不断构建自己，建造新的能力。支架式教学，为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，将复杂的任务加以分解，把学习者的理解引向深入。这种教学方式符合英语学习的内在规律，能有效的调动学生的学习积极性，有利于学生能力的发展。

二．支架式教学在英语写作课中存在的意义

首先，支架式教学围绕当前的学习主题，按照最邻发展区的要求

建立概念框架，从学生的实际水平出发，逐步挖掘出学生的潜在能力。他给学生一个支点，创造一个发散的空间，让学生的思维随之活跃起来，由易到难，让不同层次的学生都有不同的想法呈现。

其次，支架式写作教学强调学生对写作内容的整体架构，它更强调输出的过程，强调学生写作能力的培养。支架式写作教学让学生在不断攀爬的过程中都能有所得，简化了写作的难度，完成了文章主题的构建，让不同层次的学生都能有所得。在复习已学知识的同时，能力进一步提高。

第三，支架式写作教学需要学生的团结协作。它非常强调学生的小组合作能力。在写作过程中，教师将学生分组，让学生以小组为目标自由讨论，集思广益，讨论完之后再进行成果展示。在小组讨论的过程完成对文章结构，内容和细节的把握，为文章最后的成功输出奠定基础。

第四，支架式听说教学使学生成为课堂的主人，大大提高了学习效率和学习效果。支架式写作教学时在教师和同伴的协作下完成的过程。教师更多的扮演的是活动策划者的形象，整个过程基本不需要教师的过多参与。 学生在小组写作的过程中完成对知识的重组与构建。在支架式写作教学中，学生在小组讨论中形成文章的基本框架，通过基本框架完成对已学知识的复现与重组，教师在此基础上进行深一度的教学，并完成支架的撤离，最后由学生对照支架完成进一步的学习。整个过程基本由学生自己主导，自主学习，讲课堂交还给学生，成为真正课堂的主人。

第五，支架式教学将复杂的教学内容简单化，梯度话，化难为简，让不同层次的学生都能有所发展。传统的教学中，教师会自己讲解写作的要求，或是给出较难的目标语言，让学生独立操练和运用，这在一定程度上就加重了学生的学习难度，让很多后进生望而却步。支架式教学将这些目标语言逐步分解，逐步呈现，最后整合，然后再一层一层逐步撤走部分目标语言，指导最后的不需要支架的完整输出。让学生的每一伸手都能够得着他们所要想要的。

第六， 支架式教学实现了学生的主体地位，有利于激发学生的兴趣，提高学生的自信心。同时支架式教学更能发展学生的主观能动性，促进自助学习。学生在学习的过程中会遇到各种各样的困难，而支架可以帮助他们解决困难，让他们在每一个学习阶段都能有所得，让他们获得成功的喜悦，减少学习的挫折，激发他们的学习兴趣，提高他们的自信心。

三、支架式教学在写作课中的运用

第一，进入情境。教师要引导学生进入一定的情境。教师可以通过图片，中文提示或信件篇章材料来提出写作的要求。然后组织学生研究和探讨写作内容，抓住写作的重点和要点。

其次，搭脚手架。围绕当前的主题，建立概念框架。脚手架最早是由布鲁纳借用来说明在教育活动中，学生可以凭借由父母，教师，同伴及其他人提供的辅助物完成原本自己无法完成的任务。一旦学生能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑物竣工后的支架，会被逐渐撤离。支架式教学应当为学生提供一种概念框架，帮助学生建构对知识的理解。写作课中，学生通过小组讨论，搭建脚手架的最初模型，对文章进行分类，确定文章的类型，再进行分段，罗列每段文章的中心内容。这是一个合作学习，共同发展的过程。学生通过小组讨论，继续攀升的过程中，培养了学生的互相协作能力，自我矫正能力和辨析归纳能力。

第三，在支架的原有基础上对其进一步加固。学生要不断的复现写作中需要的词组，句型。充分发挥小组的力量，可以呈现很多，但学生在写作的过程并不用面面俱到，可以有选择性的完成。让学生在合作的过程中，有了自己的想法，独立思考。

第四，在完成了脚手架的搭建后，对于成绩较好的学生可以放手让他们自己独立完成。但对于中等和中等偏后的学生需要脚手架的继续帮助。这时需要教师的介入，对支架进一步加固，并完成第一步的撤离。这一步的努力，可以通过短文填空的形式，让学生根据他们在上一步讨论呈现的词组和句型对文章补全完整。这一步需要教师对学生的学习能力和知识的掌握程度有很好的预知和把握。有着有时候也可以采用对学生文章的修改来加固学生对知识的掌握。

第五，完成脚手架的进一步撤离。逐步隐去文章中的中心句，段落主题句和关键句。让学生根据自己的见解填入句子。也可以根据学生的实际情况，保留部分的句型，或者是部分的重点词组和句型，这一步要求学生独立完成。

最后，初稿完成后，再次呈现支架，要求学生对照支架，完成文章的首次修改。再由小组内完成文章的二次修改。

三．支架式教学过程中容易出现误区

1.支架式教学不同于任务型教学。任务型教学强调学生在任务中学，它以一个任务接连着一个任务的形式，以多个任务贯穿整个课堂。学生在不停完成任务的过程中完成学习的过程。支架式教学注重以支架为依托，分步逐步完成新知识的呈现和构建，再在支架撤离的过程中完成新知识的巩固与发展。

2. 支架式教学也不同于思维导图，它比思维导图更细腻，用途更广。思维导图更局限于知识内容的图形构建，而支架式教学在知识的构建的同时，更注重于学生能力的发展，它依赖于支架的构建与撤离，更强调支架撤离的过程中学生对知识的输出与重构。

3. 支架式教学有别于传统教学。传统的教学以教师为主体，以教师传授为主。支架式教学强调学生的主体地位，整个过程中学生都是主角，教师只是协助的角色，它更注重学生能力的发展，强调学生的主观能动性。

支架式教学和写作课的融合需要长期的探索与实践。它既是一次机会，又是一次挑战。它需要教师有很好的课堂调控能力，教材分析能力，和对学生的学习情况，知识的把握非常的到位，同时也需要学生有很好的交流写作能力。这就需要教师在教学实践中不断探索和研究，让初中英语课堂更为有效。

参考文献

1.[1]孔得伟，基于支架式教学的网络课程设计研究 [D]东北师范大学2006：6

2.鲍勤， 支架式模式对英语写作教学的启示, 云南电大学报，2007,9、1,53-55