【摘要】音乐能陶冶人的情操，让人心情愉悦。所以，小学音乐课必须营造一种宽松愉悦的课堂教学氛围，给孩子们一个愉快的成长环境。通过音乐教学能净化孩子们的心灵、陶冶小学生的情感。这就要求教师要善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，是我们每一个音乐教师的责任。在音乐课的教学中，教师应尽可能让孩子们感受音乐的无限乐趣，尽可能地让孩子们享受音乐中的无限美，让他们从音乐中得到启迪。
【关键词】教学形式 课堂氛围 乐感 多媒体
音乐作为一门听觉艺术，只有通过聆听的方式才能直接体验到它的本质。所以在平时的教学中采用多种教学手段来提高学生的音乐素养，让学生在玩中学在学中玩。从而提高学生对音乐的爱好。我认为具体的教学方法如下：
一、 课堂内教学形式
1. 肢体语言
音乐要素是听觉形象，而肢体语言是动觉形象。教师在音乐表现要素教学中巧妙地调动肢体语言，可以有效地加深学生对音乐表现要素的理解。其中，通过敲击动作体现节奏，通过律动动作体现旋律都是教师在课堂上常用的做法，让学生得到直观的感性认识，完成由声音感知到节奏感知的过渡。例如：《两只小象》一课中，可以启发学生小象怎么走？大象怎么走？大象的步子大所以就慢些走，而小象的步子小，所以要快些走。并让学生模仿着走一走，这样利用肢体语言就把本课的节奏轻松的打出来了。
2. 听觉训练
通过音调、音色、力度、时值等让学生去感知和认识声音，进而听旋律、听和声、听辨各种人声和各种乐器的声音，提高学生听觉的选择性和敏感性。如：在平时的教学工作中，教师可以先让学生听一些钢琴上的单音，通过音色低沉或尖锐的变化，让他们分辨音的高低，在巩固单音的基础上再进行听双音、进而进行听旋律的训练。而对于那些有一定音乐基础的学生来说，在巩固前面知识的前提下，可以让他们在不同的调上听一条相同的旋律，并让他们用纸笔记录下来，这样可以加强他们对音调的认识。
3. 绘画表达法
音乐是一门极富创造性的艺术。教师在音乐教学中，要鼓励学生大胆尝试，并启发学生创造性的进行艺术表现，教师在课堂上可以让学生利用绘画的方式来表现音乐的起伏、变化，这些画虽然不能像美术课那样追求画面的高质量，但它却能促使学生更完整、更准确、更深刻地感受音乐、表现音乐和理解音乐。例如，在学习《苗岭的早晨》一课时，可以边聆听边画画，这样可以促进学生对音乐的理解，增强学生对音乐的学习兴趣。从而更好地吸收本课。
二、 愉快的教学氛围是关键
新课程中强调学生对音乐的主动建构，强调学生的自主探究，强调学生在合作讨论中生成新的音乐体验。正因为此，我们才应该更清晰地理解教材，灵活地运用教材，避免”生吞活剥式”的教学。对于音乐学科的教材内容，我们提倡学生的聆听丰富多彩，富有个性，我们希望一千个学生就有一千个莫扎特，这些都是对的。作为教师，我们要认真精细地”研听”教材，要对教材有自己的独特理解，这样可以在课堂学习和讨论的过程中给学生以更为恰当的引导，以此帮助学生提升共同体验。音乐中也难以得到答案。因此,自然就归结到一个共同的体验，乐曲本身不可能明确告诉我们音乐具体表现的是什么。 教师只有把自己视为一个学习的参与者，对所学内容好好尝试，认真体验，有了认识后，才有利于教师与学生及学生之间更好地互动，才能成为一个好的引领者，帮助学生主动构建知识。新课程理念中，要真正实现学生的健康和谐的发展，调控好课堂气氛是实现这一理念的基础。要重视课堂生成的东西，抓住一切机会对学生进行引导。
三、 激发学生的创造力，培养学生的乐感能力
一位音乐家说过“音乐是不能用语言解释的，而是需要感觉。”这里的感觉其实就是乐感能力的潜在意识。
在进行音乐教学时，根据作品的内容，引导学生从旋律、节奏、风格等方面入手，在牢固掌握音乐基本知识的同时，利用以学知识对作品进行分析，如乐句乐段、调式调性、曲式、作品风格等。这种分析音乐作品的本领就是理解能力。在理解的过程中，慢慢地把音乐转化为自己的东西，进而可以用你的方式去表现这段音乐。何为音乐的表现能力，如何把一首歌正确而完美地唱出来，需要积极培养学生歌唱的基本功。如正确的呼吸、准确的咬字吐字、准确的音高和节奏、恰到好处的力度、自然而美好的声音、真切的感情等等，从而把歌（曲）所表达的形象充分地再现。
我们在学习《我爱五指山，我爱万泉河》时，首先让学生完整的聆听一遍全曲，让他们对这首歌曲所要表达的情感有一个整体的概念，第二步可以先让他们粗略的学习这首歌，等他们大致会了以后，教师歌曲的旋律走向，作品的风格，以及作品所要表达的情感。学生理解以后再教学生唱这首歌曲时该有的正确的呼吸及力度等，让学生在这些基础上带上自己真实的情感，用自然美好的声音把它完整的表现出来。
在学习过程中，要想办法让学生对音乐的自然情感上升为理性的情感，要让学生的心理尽快地被音乐所感染，尽快地进入音乐的情景之中，同时要在感染中悟出其理性的东西，并把这些东西用合适的声音、肢体语言等表现出来，使音乐教学变得有灵气，有动感，有乐感。
四、 合理的运用多媒体进行教学
著名心理学家特瑞赤拉通过大量的心理学实验证实：人类从外界获得的信息中有83%是通过视觉，11%是通过听觉，人们通过视觉和听觉获得的信息占从外界获得的所有信息的94%。这充分说明视觉和听觉结合起来能最大限度地获取信息，对于小学音乐教学有很好的启示。传统的音乐教育停留在让学生听的层面，教师示范唱，学生通过听去模仿，或者去记忆书本的音乐理论知识。学生学习起来感到枯燥，难以理解乐理、乐谱。因为小学生的思维以感性为主，以具体形象思维为主，音乐形象又是不易直接感知的抽象形象，因此给小学音乐教育活动增加了很大的难度，影响了音乐教育的质量。多媒体运用于音乐课堂教学符合了学生的思维特点，通过创设生动逼真的教学情境，为学生提供一个全方位、个性化的音乐环境，并充分调动学生的多种感官同时接受刺激。这必将最大限度地激发学生的学习兴趣和积极性。同时，声音、图画、动画、视频等多种功能，把抽象的教学内容赋予形声并茂，生动活泼的表现形式，使教学活动情景交融，从而增强了学习的感性思维认知，提高了学生对音乐的感受，提高了课堂教学效果。
总之，在小学音乐教学中创设各种情境，不仅能提高课堂教学效果，而且能使学生在情境教学中身心获得健康发展。
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