内容摘要：从音乐的起源、原始乐器的产生中，节奏都占有重要地位，节奏是音乐进行的时间的组织者，可称为音乐的骨架。音乐教育中节奏教学的目的，就是开发人的与生俱有的节奏感潜能，将被动的本能变为更具有主动性和创造性的感知、反应和表现能力。作为音乐教育工作者我们应该努力使节奏教学成为培养幼儿儿童身心均衡发展，有较好表现力、控制力，有较高素养与能力，有创造性的劳动者的重要音乐教育手段。
关键词 ： 稳定的节拍 节奏朗诵 游戏体验 节奏编配
从音乐的起源、原始乐器的产生中，节奏都占有重要地位，节奏是音乐进行的时间的组织者，可称为音乐的骨架。在几千年的音乐文化发展中，人们不仅认识了节奏的价值，并不断充分地发展其丰富的特点，而在儿童音乐教育中，教育者们也从未停止过对节奏教育的研究。
音乐教育家达尔克罗兹通过对音乐与身体关系的哲学思考，认为“音乐中最强有力的要素是与生命关系最密切的节奏运动。节奏，完全依赖于运动。它的最原始的形态存在于肌肉系统中，所有的时间微差：快板、行板、渐快和渐慢等，都能用身体动作体现，敏锐的音乐感依赖于敏锐的身体感受”。所以，音乐教育中节奏教学的目的，就是开发人的与生俱有的节奏感潜能，将被动的本能变为更具有主动性和创造性的感知、反应和表现能力。作为音乐教育工作者我们应该努力使节奏教学成为培养幼儿儿童身心均衡发展，有较好表现力、控制力，有较高素养与能力，有创造性的劳动者的重要音乐教育手段。
对儿童进行节奏训练，并不是一件轻而易举的是，因为幼儿儿童的年龄特点，他们大脑对身体动作的支配调节和对音乐节奏的相互协调能力较弱。因此我认为老师应在教学中结合身体动作、娱乐游戏、身心体验等方面对孩子进行节奏训练的教学。
一、训练儿童稳定节拍
均匀、稳定、有规律的律动是节奏的基础，“柯达伊”音乐教育体系中将稳定节拍作为幼儿节奏训练的一方面。每个孩子从在妈妈肚子里边开始感受稳定节拍的存在，肚子里妈妈的心跳，走路的频率等。在老师的教学中，通过有规律的节拍连续进行可以刺激儿童体验和感受稳定节拍。
1、教学中老师可以通过儿歌、童瑶引入练习，边唱或者朗读童瑶，边牵着学生手持续有规律地摇动，是儿童通过老师的身体动作来感受稳定节拍；
2、让儿童聆听身边的固定拍，如心跳，然后引导其模仿，用身体动作来模仿心脏跳动，通过控制射你动作来学习稳定节拍；
3、由教师设计游戏，引导儿童适应集体移动位置的活动，使大家可以统一步调，走成不同的队形，还可同时拍着手，老师嘴里可以演唱。通过这一系列活动来加强孩子对音乐中稳定节拍的感觉。
二、节奏朗诵
节奏朗诵是“奥尔夫”音乐教育体系中的一大节奏训练方法，将语言引入音乐教学是奥尔夫对学校音乐教学的一项伟大贡献，奥尔夫提出“音乐决不是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语音紧密结合在一起的”。语言是几乎人人都具备的能力，从一出生便开始接触和学习，所以，通过语言加入节奏是儿童更容易学习和掌握。
1、将儿童的名字加入节奏，两个字、三个字或者四个字的名字，用不同节奏念出。有老师作为开头介绍名字，学生模仿节奏说每个人自己的名字，并做相互打招呼的游戏来逐渐熟练的掌握。
2、在童谣或短小的诗中加入节奏，由老师朗读，儿童在聆听过程中体验每个字的长短变化带来的感受，在其中一些简单的句子上，可以让孩子参与进来，和老师一起朗读或用拟声词说出节奏型。
三、通过游戏体验速度
速度的训练也属于节奏的一部分，老师在节奏教学中，首先要考虑到不同年龄的儿童音乐活动的平均速度，在儿童掌握一定程度的稳定节拍后，通过一些游戏来使学生体验速度的变化。
1、教师准备不同情节或不同情境的童谣朗诵给学生，老师通过情节变化来控制朗诵的速度，并让学生注意听老师的变化，使速度的快慢能在孩子头脑中印象深刻。
2、根据老师对学生的了解来安排教学活动的游戏，选择一个孩子们的平均速度作为开始，带着孩子一起行走，过程中给一些情境的提示，如在上坡速度慢，下坡速度快，或给孩子设计一段旅行，通过带领他们乘坐不同的交通工具来感受速度快慢的变化
四、培养儿童简单节奏的编配
在对儿童进行节奏训练的过程中，除了聆听和模仿，教师还应该关注到孩子的创造和编排能力。学生能独立编配节奏是音乐学习的一大提高。
1、教师设计一些简单节奏组成的短句童谣或歌曲，让学生参与回声游戏，像回声一样重复出老师所唱的一部分。这一活动是儿童能自由选择其中的节奏型模仿，达到对节奏型有初步辨别的能力。
2、在儿童有掌握简单节奏能力后，老师可以在教学活动中设计一些动作，并用不同节奏型表现。学生通过老师重复表演，在游戏中进行带节奏的模仿，教师观察学生的完成情况后鼓励孩子自己进行不同动作的组合或创作。
节奏训练是幼儿儿童在学习音乐中必不可少也是最基础的重要环节，以上的训练主要结合了一些国外音乐教育体系的节奏训练方法，通过用语音、身体动作等来对幼儿儿童进行节奏感的培养，无论是对于孩子今后学习器乐或者歌唱，更或是未从事音乐而言，都是一个学习音乐、感受音乐的良好开始。
参考文献
1、《奥尔夫音乐教育思想与实践》 李妲娜 修海林 尹爱青 编著 上海教育出版社 第51页
2、《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》 杨立梅 蔡觉民 编著 上海教育出版社 第15页
3、柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》 杨立梅 编著 上海教育出版社 第101页
4、《节奏、音乐和教育》 达尔克罗兹 第309页
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