摘要：欣赏音乐是培养审美兴趣，提高审美能力的有效途径和有力的手段，是美育的重要手段之一。在特殊学校音乐教学中，带领学生把音乐和舞蹈很好的结合，那必定能给学生创造独特的个性，把音乐和音乐游戏融合到一起，让学生在音乐中得到愉快，享受音乐的美。促进学生在体、智、德、美诸方面都得到和谐发展，从而全面提高聋校素质教育质量。
关键词：
0 引言
特殊教育和普通教育本质上的区别就在于教育对象的特殊性上，存在于学生自身的缺陷补偿（生理或心理的）类别差异，使得各类特殊教育学校的教学模式、方法各不相同。培智学生的教育教学，更应侧重因人而异，根据每个学生的接受能力，去创设教学方式和方法，搜寻智障学生和启智区域，挖掘智能潜力，使其最大限度地得到发展。近年来，培智学校招收的新生中，智力状况较差，现行的教材与课程设置已经和学生的学习能力出现脱节，有些教材无法正常使用，多数智障学生成为旁观者。要使大多数学生得到学习、训练的机会，实现我们的教育目标 即：自理生活，适应社会，乃至从事简单的劳动。探索智障学生教育教学的新思路，新模式已经是摆在培智学校面前的当务之急。
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2课堂教学方法的尝试
1、教师“近距离”教学法
智障学生80%以上都有心理紧张、焦虑、惧怕与人交流的表现。尤其部分从普通小学转学过来的学生，看到老师站在黑板前，马上产生条件反射，心理恐慌“我学不会，我不行”，学习的自信心已丧失一半。针对这种心理状况，我们提出“近距离”教学的新型方式，教师来到学生身边，与他们认真交谈，不断给予学生真诚的鼓励，或拍拍学生的肩，或抚摸一下他们的脑袋，时常给他们信任的眼神和热情洋溢的话语，授课不局限于教室内，任课教师可以带学生走出教室，席地而坐。时常看到学生簇拥在教师身旁，师生之间的教与学，演绎成心语式交流。老师的亲和力释放了学生的紧张心情，学生感受到老师对他们的尊重和理解，。实践证明，这种教学方法更适合弱智学生知识的掌握。因为消除了孤独、自卑的心理，才会产生克服困难的勇气。
2、模拟生活教学法
学校占70%以上的中度智障学生，他们能力的局限性决定了教育的首要任务就是学会生活，对他们而言，生存是第一需求。模拟生活教学法，主要是针对中度智障学生日常生活的需要，创设一个生活场景，如：超市、商店、医院、汽车站等，让学生在相应的环境中，就生活学会生活，通过对模拟生活的场景，锻炼适应，达到学生初步感知生活常识。
例如在教学《小燕子》时，通过播放flash课件展示一群花羽毛的小燕子在天空中自由的飞来飞去，一边播出歌词：“小燕子，穿花衣，年年春天来这里……”学生很快就能融入其中，仿佛自己是一只小燕子，并且有的学生还能根据老师的动作做适当的修改，比如老师教的动作是在原地做的，学生就加上转圈的动作；有的动作课本上规定是面对面跳对应的动作，但是我为了防止部分学生协调能力差，动作易出错，就全部改成统一的动作，教学的时候播放配套的教学碟片，有些同学居然能够参照碟片，两个人一组，把动作修改成和碟片上一模一样，这不由得不让人称赞这些学生的智商，同时也体现了多媒体课件的影响力。音乐课教学主要目的就是向学生传授音乐的基本知识和基本技能，通过各种动作的组合，表现音乐作品的内容，也就是音乐的表现力，让学生掌握音乐动作的要领，是音乐课教学中的重点，也是难点。
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4音乐舞蹈
在平时的教育教学实践中，与智障学生的交流过程中，我们发现一个带有共性的特点，85%以上的智障学生，对音乐、舞蹈有很强的敏感性和接受力，少部分没有语言的儿童，听到音乐声也会合着节拍摇动，几个孤独性儿童，竟然能完整地唱完一首歌。音乐的魅力在这群特殊儿童的身上表现的十分明显。在特殊教育教学中如何把握好这一切入点。使学生智能得到充分开发，切身心愉悦，学校做了几个方面的尝试：
做律动操：音乐教师自编律动健美操，每天广播操结束时，做律动操，这样益处有二：一是满足学生对音乐、舞蹈的需求，二是避免两遍广播操的重复、厌倦。
学科课程教学中利用音乐、舞蹈：美工课中，让学生在动手操作时，听到悦耳的音乐，消除烦躁情绪；生活语文课，利用音乐渲染气氛，加深对语言文字的理解。运用舞蹈的形体动作，帮助理解新授课内容，特色培育课增加音乐、舞蹈课教学课时，成立学校舞蹈训练队。
因势利导，利用音乐进行口语模仿训练 1、口型及语音模仿
因为教自闭症孩子学习口语时，需要他们在视觉提示下模仿老师的口型，所以在龚某有一定的视觉注视的持续性后，便进行下一步的语言模仿训练。由于龚某语言能力较弱、发音模糊不清并常常发出一些无意义的语音，所以利用音乐对他的口语模仿训练首先是从模仿嘴唇动作和语音开始。如我们利用发声练习曲“a”的“do、re、mi、fa、sao、la、si”音阶上行和下行要求龚某模仿张嘴的口型并发“a”音。利用葫芦丝、口琴等的吹奏，要求龚某做崛嘴巴的口型并发“u、ü”音等。另外，一些歌曲中歌词所包含的如猫、狗、青蛙的叫声也可以成为被龚某吸引，以至模仿发音的工具。
2、口语模仿
口语模仿的训练难度较大，因为比较难以提供视觉提示，在这个训练过程中，我们首先了解龚某的语言基础，看他能自然的发出哪些音节，再将这些音节用音乐的形式融入到语言训练中。例如当龚某发出“i”的自然语音时，我们也跟着他发“i”音，并用钢琴弹奏不同的音高轮流模仿唱“i”,待龚某进入轮流发音的状态后，再发出一些如“老师好”等口语让其模仿。由于龚某对钢琴和打击乐器比较感兴趣，因此在他玩这些乐器的时候，我们便因势利导地说出如“钢琴”、“响板”等乐器名称，引导他说出。在口语模仿中我们还利用音乐中的歌词作为提示，将音乐与语言行为联系起来。如唱《两只老虎》的歌曲时，老师只唱“两只”，提示他唱出“老虎”等。
因材施教，利用音乐进行集中注意力的训练 1、视觉注意
视觉注意尤其是目光对视、追视是社会沟通所必需的前提性技能，龚某在这方面有明显的缺陷，与他人对视的时间极为短暂，不主动追视。因此，对他目光对视训练的基本目标就是鼓励他主动与他人进行目光接触，延长他与他人对视的时间。例如在音乐训练中，由老师弹唱“XX小朋友你好！”让龚某与身边的每一个同学问好，握手，并保持目光接触，尽量延长他目光接触时间，并给予适当的表扬和强化。同样地因材施教法，老师通过不停地变换钢琴击键的位置，要求龚某随着老师手指击键位置的变化迅速转换目光并同时用手指击跟老师同样的钢琴键，来训练他的追视能力。在兴趣爱好的支持下，在声音刺激与视觉刺激的重合下，将龚某的注意力集中起来。
2、听觉注意
听觉注意方面的问题，是大多数自闭症儿童所面临的一个通病，同样也是龚某的问题所在，表现在当家长或老师让他根据指令做动作或被点名时，他依然是没有反应等。在利用音乐对龚某听觉注意进行训练时，着重使用了铃鼓、响板、碰铃等打击乐器。例如当龚某正在做他喜欢做的事时，老师在正面或背面几米之外，用力敲击打击乐器并大声叫他的名字，直到他停下手中的活，抬头或转头看声源的方向，并作出应答。同样，由于打击乐器音色各有不同，几位老师分别站在教室的不同方位，击打自己手中不同的打击乐器，让龚某正确分辨并寻找，从而训练他集中听觉注意的能力。
5结束语
在今天这个异彩纷呈的世界里，尽管人们交流的方式多种多种多样，但舞蹈仍然在以其独特的表现形式传达着人类共同享受和共同追求的情感。从微观上看，课堂教学——舞蹈训练——舞台表演的过程，是以美辅德、以美促智的过程；但从宏观上看，聋生舞台创美的突破可导致其取得生活突破，是激励聋生创造美好生活，真正掌握自己命运的有效途径，是使聋生达到真、善、美彼岸的舟桥。真诚地希望让舞蹈深入到每一个聋哑孩子的心中！让美深入到每一个聋哑孩子的心中!
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