【摘要】如何将一个语文课堂上的趣味有效，是一个永远不变的话题。想要将一个语文课堂变得趣味有效，语文老师首先要在理念上和教学上要有一个统一规则；其次要让学生参加课堂教学活动，从而让学生更深层次体会课堂乐趣；最后，通过练习来进一步巩固教学内容。
【关键词】课堂 教学 有效性
1引言
最近，由于带领大四学生到高中课堂实习，因而听了十几位高中老师讲课，这些语文课堂上出现的一些现象引起了我们注意：一种现象是老师讲的全部是基本知识、训练的，对于学生的都是基础技能，情感方面关注的相当少，甚至不关注；另一种现象是老师在口若悬河的讲课，学生基本窦老师的提问或者要求朗读都置之不理，有些课老师让学生朗读课文，每次张嘴的都是那几位学生，其其他学生随声附和都不愿意。由此，我想到了培智课堂教学有效性，这样的教学是否对学生有益？
2 语文课堂教学有效性的涵义
“有效”在《现代汉语词典》的解释来讲就是：“能把预期的母的实现，并且有效果。”预期是正确的确切实在的，具体就是老师事前设计好的达到教学任务的培育学生素质的这些教育。有效果就是有好的效果作用，是对活动结果判断出来的结论。新课标过程目的就是培养学生学习，素质，能力以及情感的课程，就是要根据学生实际目标作出可行任务：教给学生那些能力，实现那些目标；语文课程教学有效性表现为：师生遵循教学的实际规律，在学完老师所讲的课程后，学生获得的能力和知识、方法和过程、情感态度和价值观念，从而有效实现教学目标，满足社会和个人的教育需求。由此可见学生是否获得预计的进步或者目标是衡量教育有效性的唯一指标。如果学生在上完一堂课后，得到知识情感方面的进步的，并且这些进步和发展是预期必须有的，这样的教学才是切实有效的，如果教师教的非常辛苦学生反而不想学或者努力学习也没有进步，或者说得到的进步也比预期想的要慢，甚至只是预期中的一部分，这样的而教学就是无效的。
3 提高教学课堂的三个环节
3.1 前提
布鲁姆说：“有效的教学是始于教学初期目标。”教师的灵魂就是教学，每堂课的教学方向，是判断教学有效性的直接依据。而教学方法与教学目标都是受到教学理念的制约。”理念就是一个付诸实践的信念，它是一种观念但同时又是又是一种行动的支持者。教师教学理念是怎样的，在设计教学目标时就是怎样的。比如上世纪六七十年代，由于教师受着环境的影响，认为语文教学是要对学生进行思想教育，所有教师的其中一个目标就是对学生进行政治教育，因此语文课也成为了政治课；再比如有的老师认为语文课就是让学生掌握知识技能的过程，因此在教学中只对学生进行技能和知识的教育；新课程进行中，有的教师认为对学生要进行素质教育，因此现在语文课程中出现“泛语文”“非语文”现象。所以，语文课堂有效性的前提是语文老师要有正确的理念。
3.2 过程
语文教学过程中学生正确的学习方法对语文学习有着决定性影响，学生只有深层次的情感投入和深刻的认知，才能提高学生思维的深层次提高。建构主义者认为，学习不是由老师传递给学生，而是学生自己吸取知识的过程，学习者不是被动的吸收，相反，而是主动吸取信息过程，这种主动吸收是不能替代的。因此，让学生以积极的学习方式和情感投入到学习当中，充分发挥学生的主动性，让学生全心全意的投入到其中。马斯洛把人们需要分为5个层次，“安全需要”处在5个层次中的第二个层次，可见人们的去年全年需要是其他需要的安全和保证，所以，在课堂上老师要采取适当的方式，给学生心里安全上的需要。在语文教过程中，老师对待学生的态度要温和，和蔼可亲、平易近人，不能让学生干到老师严肃可怕；尊重学生把学生当成朋友，；尊重他们的人格，自由，对于学生在课堂上的错误，不要一味的嘲讽和职责，要对学生的问题予以宽容和鼓励；和学生主动交流，耐心倾听他们的意见；对于学生在课堂上面对无法定论的问题，要持民主的态度，允许他们发表自己的态度和意见；和学生互换角色，让学生感觉到绝对的民主，自由。在这样民主，自由，宽松的环境下，学生能获得相对自由和民主，才会感受到学习安全轻松。
3.3 巩固
语文教学中最主要的教学就是练习。练习是促进学习知识向智力发展的必要过程。通过练习，可以促进所学内容巩固与完善。至于练习的作用，朱老和叶老都有过精辟的论述。朱自清说：“不通过训练的思想，最终都会成为浮光掠影。”叶圣陶认为练习有三个方面的好处：一、长育的目的。“练习是促进学生思想根进一步的巩固”二、中介的地位。“原来相信与主张是知识方面的事，按照实际是练习与行动的事。从知识到习性不是一蹴而就。中间还有历练的过程，历练如果不够，两方面就不能一致。”三、融化的功能。“练习，就如同消化食物一样，把学到的东西进行思考，揣摩，实践，最后进行一系列的融化，从而成为自己的精神财富。”由此可见，巩固练习是是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段，是提高智力课堂有效性表现。因此，语文老师通过练习可以巩固自己的教学。
叶老再三强调：“学习好不好主要是看你认不认真。”语文教师在利用练习时最重要的是自己认真对待。首先，及时练习。行为主义学习理论中重要的一条原理就是后果紧跟行为之后比后果延缓要有效得多。因而有了新的教学任务，要及时的进行练习，不要拖拖拉拉。这样，就使行为和后果之间的练习更紧密了，增强了反馈的信息。其次，在教师指导下，进行适当难度的练习。维果茨基习惯把儿童的发展分为两种水平：一种是现有的儿童水平，一种是在别人帮助下以及自己努力的水平，这两种发展水平就是“最近发展区”，教学要在“最近发展区”发展，为此他提出支架教学。因此，练习时教师要给学生超过学生现有水平的难度练习，并获得一定意义上的理解，从而达到预想上的水平，获得教学上最大意义的发展。第三，练习的量要适中。太少的练习量，不足以后动智力，太多的练习量，加上练习曲线有“高原期”，会使学生得不偿失，“练而无功”甚至达到相反效果，甚至达到一定意义上的负效果。因此，提倡要适量练习。最后，反馈并讲解练习要及时。练习中，及时的给学生讲解练习上的错误和不足，并对学生的错误和不足进行讲解，学生就可以保留有点，及时改正不足，就会大大提高练习效率。教师在认真对待练习的同时，要求学生进行严格的练习的同时，丝毫不放过学生掌握或者没掌握的东西，这样，就会进一步巩固加强语文教学的有效性。
4 结束语
语文教师因为有了人文教育的教学理念，因而制定了切合实际教学方式，并且在教学中充分发挥积极性和主动性，让他们，从而得到深层次的认知体验和情感感受，在文化素质和知识上获得发展和进步，进而通过切切实实的巩固练习，使所学的知识成为自己学的一部分，使学生的知识水平达到更高的地步。这这样实施起来的教学水平就会达到最大效果。
【参考文献】
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[3]王生．语文课基础课程［M］．上海：上海教育出版社，2009，6．
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