摘要：现阶段，很学技校学生都意识不到学习语文的重要性，因此教师应注重语文教育的生活化。生活化的语文课教学，恰恰是技工学校本着“以人为本”的原则加强对学生的文化素养培养的重要体现。借助生活化的语文教学使学生在掌握技能的同时，提升语文素养，以适应社会发展。
关键词：技校 语文 教学 生活化
技校教育主要的社会任务之一是培养技术与素质兼备的新时代技术工人后备力量——企业迫切需要的技能型人才。在技校教育过多关注专业技术教育的大环境下，约三分之二的学生认为专业课程更有实用价值，因此将大部分时间和精力花在专业课的学习上。因此，传统语文课处于“学与不学都无所谓”的尴尬境地。但事实上，传统语文教育才是提高综合素养的最佳途径。
《技工院校语文课程标准（2010年）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程致力于学生语文能力的形成与发展。语文能力主要指运用语文工具进行思想交流、解决实际问题的能力。”“语文能力的形成与提升过程兼有启迪思维、陶冶情操的作用。一定的语文能力既是学生学好其他课程的基础，也是学生适应未来职业生活以及全面发展、健康发展和终身发展的基础。”由此可见语文课在技工院校课程体系中不可或缺的重要地位，因此，技校教育提高对语文课重视程度。
而现在语文教育又存在以下问题：一、依赖性过强。过于依赖文本，导致语文教育脱离实际，使学生怀疑其实用价值；二、授课形式单一。目前，主要的授课形式还停留在应试教育，枯燥乏味，大大降低了学生对语文课的兴趣。
由此可见，我们目前重要的任务是改变以往应试教育的模式，使我们的语文教育更加生活化，提高语文课的内涵，以此提高学生适应就业和社会关系的能力。
一、语文教学生活化的重要意义
新课标指出，一定的语文能力既是学生学好其他课程的基础，也是学生适应未来职业生活以及全面发展、健康发展和终身发展的基础。从微观角度上分析，任何行业或职业，较强的发现能力、接受能力、理解能力、表达能力、沟通能力和创新能力是员工必备的。员工任何一种能力的匮乏，都会影响其能为企业和社会贡献的力量，更会限制对其个人的发展。宏观上来看，企业由于员工能力的问题会影响企业文化的推广和继承，降低企业的生存能力，后劲不足。
生活化的语文课教学，恰恰是技工学校 “以人为本”、对学生的文化素养培养的重要体现。借助生活化的语文教学使学生在掌握技能的同时，提升语文素养，以适应社会发展。
二、语文教学生活化的内涵
那么，具体的语文教学生活化指的是什么呢？从著名的实用主义哲学家、教育家约翰杜威和我国著名教育家陶行知先生的观点中，我们可以得到一些启示。从“教育即生活，学校即社会”中，我们可以看出杜威将教育视为生活的过程，而学校是社会生活的一种形式，学校生活也是生活的一种形式。因此，学校生活与校外生活应相契合，对学生的教育也应该体现本身的需要与社会需要合一的提点。陶行知提出“生活即教育，社会即学校” 、“整个社会的活动，就是我们的教育范围”的观点。他认为生活决定教育，过什么样的生活就是受什么样的教育，学校必须加强与社会沟通和联系。
两位教育家的观点都体现了“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，揭示出教育与生活的本质联系。由此可见，技校语文教学在实施过程中也要将语文教学生活化，要与实际生活紧密联系到一起。
三、语文教学生活化的方式方法
1、整合教材，结合专业，突出生活化的教学内容
第五版《语文》教材由劳动与社会保障部出版，分为《语文（通用基础知识）》和《应用文写作》两部分，教材内容广泛、接近生活符合社会前沿的需求。这对教师在教学计划的制定上提出了要求：结合所教专业，整体把握教材，弄清楚教材编写的结构，制定相应的教学内容和教学目标。这种所谓的“相应”，往往不在于“多”，而在于“精”。教师要在了解不同专业学生特点及需求的基础上，整合教材内容，选取实用性强的内容作为讲授重点，制定合理的教学目标。
例如，文秘专业的应选择“会议记录”、“会议讲话”、“计划”、“总结”、“请示”等内容作为重点内容；药物制剂专业的应选择“协议书”、“产品说明书”、“技改论文”等内容作为重点内容，这样，学生感到所学的内容与自己选择的专业对口，引起学生的学习兴趣。
2、从实际生活入手，着重训练听说读写能力
听说读写能力对于即将步入社会的技工学校毕业生的就业和发展前景上有着重要影响，由此可见，听说读写的教学在技工学校语文教学中有着举足轻重的地位。
技校学生语文基础差，缺乏吸收和运用教师讲授的方法和技巧的能力，教师如果只是简单介绍听说读写的基本知识，介绍交谈的基本方法和技巧，这对提高学生实际应用的能力毫无作用。因此，听说读写能力的教学，要结合学生的实际生活，引起共鸣，使其在学习时有方向、有依循。
（1）灵活教学方法，训练听说能力
对于听说能力本身就不好的技校生，一味地讲解，学生可能根本无法吸收并运用，更无法谈及主动练习的可能。这就要求教师在进行听说基本能力教学时，从学生的生活出发，从叙述身边的一件事说起。以学生了解的、有表达欲望的事情，如讲述一些见闻，介绍看过的电影等作为切入口，让学生敢于主动开口。以鼓励为主导，引导讲述者在讲述过程中完善运用词语，更贴切的表达自己的想法，理清讲述线索等。同时指导其他同学倾听的方法：各抒己见，提出自己听到的主要信息有什么，在共同探讨的基础上，相互补充，最终形成完整的倾听内容。还可以对学生感兴趣的话题进行辩论，逐步加深倾听及讲述内容的难度，扩展语文听说能力教学的深度和广度。
（2）利用课本内容，训练朗读能力
朗读是培养学生语文学习能力与口头表达能力的方式，对提高学生的说话能力与阅读能力有着重要意义。朗读并非简单的“读”，它是通过具有感染力的语言，将文章的情感内涵与思想内容表达出来。朗读教授的真正的难点是如何使学生在朗读过程中读出重音、读出停顿、语速适中、读出感情。朗读训练是一个长期练习的过程，因此，教师可以把朗诵训练延伸到平时的语文课。
例如，课文讲解前先进行课文朗读，之后对学生朗读进行朗读指导，充分利用语文课的每节课时，训练学生的朗读能力。在朗读训练过程中要根据篇目的不同来确定齐读、默读、分组读、分角色的朗读等形式。例如：《守财奴》就可以采取分角色朗读，《中国，水的困惑》可以采取分组读的方式。
（3）结合实际需要，强化应用写作
作为与人们的工作、生活最为密切，日常的使用频率也很高的应用文，是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的工具，因此，在技校语文教学中，要加强对学生写作的训练。
应用写作与听说能力一样也是学生的弱项，是学生不愿触碰的内容。因此，教学前要使学生认识到应用写作的重要性：这部分知识能力是与日常生活和工作密不可分的，是每个生活在现代社会的人都应该掌握和熟练使用的，不会写应用文，将在生活和工作中困难重重甚至寸步难行。在此基础上，教师才能进行下一步实质性的写作方法和技巧教学。
写作练习项目应以学生的实际生活和社会的需要为准则，切实训练学生写求职信、总结、产品说明书、消息等实用文，运用情景设置教学方法，提出写作要求，如要体现出哪些内容，达到什么效果，让学生理解不同类型的应用文种各用于生活工作中的什么场合，有何要求，如何完成，然后将写作要求的难度逐渐提高，逐步培养学生具备处理生活和就业中实际问题的写作能力。
3、唤醒生活经验，扩展生活外缘，引导探索新知识。
皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，技校学生虽然只有十六七岁，他们走进教室时并不是一无所知的白纸，他们在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，有了自己的人生观和价值观。因而，生活化的语文教学应注重唤醒学生已有的生活经验，引导学生用自己的生活体验和情感倾向去解读教材文本。
如教授《雨霖铃》时，可以引导学生回想自己来学校报到后，家长离开自己时的情景，结合自己的生活实际，体味词中的离别悲情。教授《中国，水的困惑》的时候，可以从我们身边水的使用情况入手，再结合文本讲解，让学生对“水”这个问题有一个从局部到全局的认识。
当然，学生们的生活经验和视野外延是有限的，教师在联系实际讲授的同时，也要运用各种手段，开拓学生视野，扩展学生的生活外延。美国教育家华特．B．科勒涅斯称“语文学习的外延与生活的外延相等”。随着现代网络应用的推广发展，教师大可以利用网络，让学生了解当今国际国内社会的热点，学习广告词中有修辞的妙用，“感动中国”人物事迹等等，这种方式既符合了学生对网络和外部世界的好奇心，又产生了进一步深入了解的兴趣，这种兴趣就是对今后语文学习的动力。
总之，“生活化”的语文教学就要尽量寻找教学内容与学生日常生活的最佳结合点，充分挖掘其与学生日常生活的联系，使教学内容与学生日常生活体验间建立联系，让学到的知识能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正的理解。生活化的语文教学应倡导学生把课堂上学到的语文知识和方法运用到日常生活中去，在运用中练就语文能力。反过来，学生再把课外练就的语文能力发挥于课内学习之中，将实践后的情感体验带入语文学习中，使课堂教学更丰富、高效，达到提高语文素养、服务生活的目的。让技校语文教学真正脱离应试教育，培养学生的综合素质，成为对社会有用的复合型应用人才。
参考文献：
1、《语文教学与生活》，余蕾，人民教育出版社，2002．26．
2、《语文教学生活化尝试》，祁正飞，职教通讯，2005，（2）：49．
3、《<生活化语文教学研究>课题研究实施方案》，苏州工业园区星海学校，教育网
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