摘要：本文以陶行知的“教学做合一”理论为依据，结合平时的教学经验，进行总结概括而形成的自己的理论思考：1.对陶行知先生“教学做合一”理论的思考；2.结合自己平时的教学经验浅谈自己对“教学做合一”的观点；3.总结如何做到小班教学的“教学做合一”理论，化理论为实践。
关键词：小班；教学做合一；自主探索
一、“教学做合一”理论的思考
我对陶行知先生的“教学做合一”教育思想特别赞同。当时陶行知先生研究那时的教育现状，把教师大致分为三种。第一种：只会教书。这种教师把学生当成书桶，直接把知识灌输给他们，装进他们的脑袋里。第二种：教学生。这一种较第一种已经有了进步，但是学生还是被动的学习，而不是自己要学习。第三种：教学生学。这种教师是授人以渔，教学生去探索知识的本源。
陶行知先生的“教学做合一”理论就是，教师在“做上教”，学生在“做上学”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来，使学生的眼、手、脑、身、鼻等有机结合，这样学生的创造意识、创造精神以及创造能力便会得到发展。
对照今天的我、今天的你、今天的每一位教师，自己属于哪一种教师呢？的确值得我们反思一下。陶行知这一教育思想，不就是我们今天一直在倡导的要让学生“学会学习”吗？教师教的方法必须根据学生学习的方法，教师不能只管自己教，要考虑到学生学习的方法，要学生怎样学就必须要怎样教；学得多教的多；学的少教的少；学得快教的快；学得慢教的慢。所以，在教学的时候要根据学生的不同情况而实施“因材施教”。
二、理论联系实践的“教学做合一”
“教学做合一”的含义就是事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心，在做上教是先生，在做上学是学生。
1.方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。
事怎样做就怎样学。学习是从根源开始的，它的本质是怎么样的，就应该怎样学，归根结底来学习这样事物。例如美术活动，教师在教的时候要回归到这个美术作品是怎样出来的，在画之前，可以请幼儿根据真实的物体或者图片、影像资料等对该物体进行观察，然后，把自己的观察发现大胆的说出来，每个幼儿关注的重点不一样，所以能发现很多不同的特征，这样教师根据幼儿不同的回答来进行详细的总结，通过幼儿自己观察的以及教师的总结，幼儿就能更加深刻直观的了解到该事物的特征，幼儿通过自己的努力来获得的知识会更加的扎实、映像深刻。
最近上了一节社会活动《青青小草》，组织这个活动时，我带幼儿们到操场上去进行这个活动，这个活动的本源就是小草，因此，我希望他们能近距离的去观察小草，通过直接的去观察小草的颜色、外形等特征来加深幼儿的映像，在活动的一开始，请幼儿回忆一下自己平时所见到的小草是什么样子的，由于幼儿的记忆不是完全正确的，所以在幼儿回忆之后，再请幼儿去观察小草，通过对比幼儿能更加清楚地记得小草的颜色、外形等特征，幼儿会把之前错误的记忆去除，正确的答案记在心间。
不管是教师教，还是幼儿学，都离不开做，只有通过自己的操作实验得来的结果会更加的深刻一些，所以，实践操作是十分重要的，任何一个活动都不能离开操作，具体的操作能加深幼儿的记忆，幼儿学得会更加的扎实。
2.关系，对事说是做，对己说是学，对人说是教。
“教学做合一”其实就是：对事情来说是操作，对于操作者来说是学习，对于教授的人来说是教。其实教学做是同一件事情，而不是三件事，是密不可分的，其中“做”是根本，是这三者的核心。“教学做”是同一件事情，只是对象处于的身份不同而产生的三种不同的状态，总结得来就是一件事。
例如科学活动《桃花开了》，对于桃花来说，是它被我们认识，认识就是做的过程，所以认识的过程很重要，就需要幼儿不断地去观察、发现，并且把自己的发现说出来；这个活动对于幼儿来说就是在学习认识桃花，学习认识的过程就是在操作的过程，在操作的时候能很好地探索发现桃花的特征；这个活动对于教师来说其实就是教幼儿认识桃花的特征。这三者其实都是在做的过程中发展的，所以，做是学习桃花特征的核心。
同一件事情对于不同的对象来说意义不一样，其实是同一个过程，所以“教学做”是一个核心，是不可分割的一个整体。
3.目标，教育不是教人学，而是教人学做事。
“教学做合一”的目标，其实是教人以渔而非是授人以鱼。古人说过：“给人一条鱼，能满足人三顿饭的需要，教给人捕鱼的方法够那人受用一生，强调给别人物品不如教给人方法。”古话说得好，这是古人总结的一个真理，经过这么多年的考验之后，依然是不可推翻的正确理论，教学做合一就很好地表现出古人的这一句话。
小班幼儿比较喜欢问为什么，这也许是他们的天性。教师对于“为什么”很多的时候可能会很轻视，会很顺口的说出自己的答案，如果，你不说出答案，而是请幼儿和你一起去发现答案，幼儿便能在发现的过程中学到发现的方法，这样他们不仅得到了答案，还在不知不觉中学到了探索知识的方法，这岂不是一举两得。
三、如何开展小班教学的“教学做合一”
1.适时地辅导
小班幼儿不同于大班的幼儿，所以不能完全的放手去让幼儿探索，需要教师适时地引导。小班幼儿的兴趣会随时间而转移的，容易分心，需要教师去引导他们。而且小班幼儿不能很好地掌握分寸，需要教师在一旁进行提醒。
2.幼儿自主探索
“教学做合一”的核心就是“做”，所以，幼儿的操作、探索是尤为重要的，只有在操作、发现的过程中，幼儿能真切的感受到事物的特征，只有自己动手操作的发现的规律，幼儿会特别的感兴趣，而且会记得特别深刻，做很重要。并且掌握发现、探索的方法。
3.教师总结
在每个教学活动中，都离不开教师的总结，幼儿的知识是零散的，他们的归纳意识不够，而且幼儿发现的不一样，所以，教师的总结对于幼儿来说也同样是很重要的，在我平时的教学中我就发现，我不总结，幼儿会说的很零碎，通过我的总结之后，幼儿能说出来的发现会多一些。
“教学做合一”这一观点不老套也不时新，这是一个很真切的观点，得到了多方的认可，值得运用于平时的教学活动之中。
参考文献：
《陶行知教育思想理论和实践》 中国陶行知研究会著 安徽教育出版社
《陶行知文集》 陶行知著 江苏教育出版社
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