【学前教育论文】浅谈农村学前教育存在的问题及对策

摘要：学前教育是我国教育体系的重要组成部分，是基础教育的基础，是孩子一生中最重要的阶段。对巩固义务教育，提高义务教育质量和国民素质具有重要意义。在学前教育快速发展的今天，如何发展学前教育成为国家重视、社会关注、群众关心的热点。近几年，随着我市经济发展步伐加快，家长对下一代的早期教育意识逐步增强，越来越多的家长选择让孩子尽早的走进幼儿园，接受正规的教育。然而在现实的幼儿园管理中，幼儿教育小学化现象无处不在，特别乡镇农村的幼儿园小学化现象更严重。

关键词：学前教育 问题 发展

一、乡镇学前教育的含义

学前教育是指对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。学前教育包括胎儿教育、婴儿教育、幼儿教育共三个阶段。乡镇学前教育是通过乡镇教师组织的有目的、有计划的学习活动和幼儿比较自由自发的学习活动，使幼儿获得语言的、社会的、科学的、健康和艺术等方面的知识和经验，形成简单的概念，发展幼儿的智力，使幼儿掌握智力活动的方法，培养幼儿初步的学习兴趣和习惯，促进幼儿情感、意志、个性等发展的活动。学前教育是教师的指导与幼儿的活动的结合与统一。幼儿园教学的本质是游戏，这种活动在范围上包括教师组织的有目的有计划教学活动和幼儿自发的活动。幼儿园教学的目的在于让幼儿获得各个方面的知识和经验，从而促进幼儿身心全面和谐的发展。

二、当前乡镇学前教育发展中存在的问题

　　（一）乡镇幼儿园现状分析

　　乡镇农村幼儿园还存在很多土瓦房，教室阴暗潮湿，室外活动空间狭小，周边环境很差，交通隐患很多，这些都是存在于幼儿周围的隐患。教学用具简单，甚至没有。很多教室只有几张桌椅板凳而已，连最起码的教玩具和户外活动器械都没有，更别谈及幼儿的区角布置了。教师待遇大多数只在500到800之间，没有养老和医疗保险，招聘到的老师不是正规学校毕业的，更没有教师资格证。

（二）考核方法需要改进，考核重点应侧重幼儿的发展

　 　目前幼儿园的考核办法没能做到真正以幼儿为本，考核点更多的针对幼儿园建设和幼儿教师，不能真正体现幼儿教育的启蒙作用。在我们传统的幼儿园考核中，考核对象往往更偏重于幼儿园的硬件建设，对幼儿园的软实力虽然也有一定的考核，但却对幼儿的智力发展没有任何考核指标。这样的大空子，使得一些幼儿园在落实防止幼儿教育“小学化”中很容易做假，只要检查的时候上面看不到被检查幼儿园“小学化”的痕迹即可，至于幼儿本身的智力发展，则直接被检查者忽视了。幼儿教师对幼儿教育中的启蒙作用，也不属于考核范畴，在这样的大前提下，要遏制幼儿教育的“小学化”,无疑成为纸上谈兵。

　　（三）幼儿园的生源问题直接影响着办园质量

　　以我市荆河街道为例，截止目前，荆河街道公办幼儿园9处，民办幼儿园8处，非法幼儿园25处。在这个庞大的民办幼儿园群体中，办园地点和投资规模是直接影响幼儿园整体质量的重要因素。相对于乡镇而言，城市中的幼儿园“小学化”现象显然是会少一些的。在城市中居住的家长基本上都在外工作，且自身文化水平和素质比较高。首先，在外工作就是必须把孩子送入幼儿园，这样孩子的安全有了保障，无人带孩子的问题解决了，民办幼儿园和非法幼儿园的生源问题也不会存在严重危机；其次，城市中的家长自身文化水平和个人素质较高，他们可以通过网络等各种手段学习到育儿的一些理论，结合自身受教育的经历，不会过分要求幼儿在幼儿园里学到过多知识性的东西，更注重幼儿智力的发展。乡镇则不同，一个家庭里很多成年男子外出务工外，其余人都在家务农，由于务农的季节性强、闲置时间多，家里除了妈妈，还有爷爷奶奶可以带孩子，如果孩子在幼儿园学不到他们要求的那些，就随时可能让孩子不去幼儿园。在这样的情况下，民办幼儿园的生源问题势必会成为幼儿园最重要的问题，归根结底，就是要幼儿学习“小学化”的知识来保证生源。

　　（四）师资力量薄弱，教师队伍不稳定制约乡镇学前教育发展

　　 从整体来看，乡镇幼儿教师的素质偏低。在农村幼儿教师中，高中以上学历的老师比例都不多，更不要说幼儿园具有幼儿教师资格的人有多少了。这些老师没有任何的教育理论基础，技能和能力都相对不足就直接步入教育实践环节。自身素质的不过硬，不能以正常的幼儿教育方式去教育孩子，不会组织幼儿开展能够培养他们动手、动口、动脑的活动，也不会正确的引导孩子游戏，经常用一些简单粗暴的方式去化解幼儿之间的小矛盾，甚至言传身教都起到了反面作用。特别是在保证不了每班一个专职幼儿教师的前提下，幼儿教育的“小学化”就成了必然结果。有些教师甚至一学期结束了都不知道幼儿教育的五大领域，更谈不上能从这五大领域上多大程度的启发幼儿的智力。

　　（五）家长的幼儿教育只是匮乏，促使幼儿教育“小学化”

　　 随着经济的快速发展，我国越来越重视学前教育，乡镇的学前教育建设步伐紧跟城市之后，但是硬件规模上来了，精神文明的差异依然非常显著。在教育方面，乡镇的家长则更注重孩子对书本知识的接受能力。他们所要求的书本知识，并不是幼儿园规定的五大学科，而是自己的孩子能够认识多少字，学会多少汉语拼音，甚至有的家长从小班开始就强迫幼儿写字、写拼音。作为家长的他们，脑袋里对幼儿教育知识一片空白，根本没有任何开发幼儿智力的先进理念，对幼儿园的要求除了正常的一日常规外就是让孩子多写字，多做数学题。至于孩子在动手动脑等方面的开发和培养是根本不重视的，孩子说话、好动、游戏都是不正确的，不被允许的，这样就直接导致了孩子成了书写的工具，而不具备基础的语言表达能力和动作协调能力，更严重的甚至是身体机能下降。幼儿园方面，为了保证自己的生源也不得不对家长的要求妥协，投其所好。这主要表现在以下三个方面：第一，上课时间长，不能根据孩子年龄特点控制时长，挤占了孩子的户外活动游戏时间，完全忽视甚至抛弃了幼儿的智力开发和兴趣的培养。第二，以学习为主，看重幼儿学会了多少字，做了多少道算术题，完全按照小学的模式对幼儿进行教育，甚至每天还公然布置家庭作业。第三，幼儿园老师刻意强调纪律，严格约束幼儿行为，限制其正常的活动要求，以小学生甚至是承认的要求去要求他们。以上三个方面都助长了学前教育“小学化”的风气，不利于幼儿的身心发展。

三、关于乡镇学前教育发展的思考与对策

　　（一）政府办园，多方筹集资金，加快乡镇幼儿园基础设置建设

　　针对目前存在的状况，要把所有民办幼儿园改成公办园是不太现实的。一些好的民办园还会促进公办园的发展，作为政府每年都会拨款用于建设偏远地区及条件差的村办园，逐步形成以中心园为龙头的集团化发展，实现跨越式发展。

（二）将智力测验纳入幼儿园年检标准

　　 年检是每个幼儿园是否能够继续运营的重要标准，在年检中将智力测验作为重要指标，无疑是解决幼儿园“小学化”教学的一个好办法。幼儿的智力测验可偏重于幼儿的语言表达能力、肢体协调能力、手眼协调能力、解决问题能力等方面，对幼儿可进行随机抽样。这些能力的养成都需要一个长期的过程，幼儿园不可能在短时间内对幼儿完成这些培训，这样做以后，幼儿园就会严格按照《3-6岁发展指南》的要求进行教学，有效的防止了学前教育“小学化”的倾向。

　　（三）加强幼儿教师队伍建设，实施幼儿教师稳定工程

　　 教师是幼儿教育的实施者，是直接进行幼儿教育的主导者。要提高幼儿教师的素质，必须重视对幼师的培训工作。正所为根正才能苗红，根深才能叶茂。学前教育可以说是教育的培根阶段，只有把根基培育好，果实才能丰硕。因此，首先要把握好了教师的入口关，选聘合格的幼儿教师。一名合格的幼儿教师，首先应该具有自身的人格魅力，具备基本的职业道德；其次，要有扎实的专业知识和一定的理论基础水平。针对教师队伍建设方面我有以下四点建议：第一，以园本培训为主，提高在园老师的教学水平和专业技能。根据自己幼儿园的实际情况制定培训方案和计划，对教育理论、教育观念。教育方法及师德定期进行培训和考核，探索出一条适合自己幼儿园的培训方法。第二，积极利用本地资源，城市幼儿园和乡镇幼儿园结成帮扶对子，加强乡镇幼儿园和城市幼儿园的交流，学习人家先进的教学理念和教学方式，也可以安排一部分公办教师在民办幼儿园任教，一方面激发了民办幼儿园的办园热情另一方面也解决目前幼儿教师匮乏的问题，有效防止了幼儿教育的“小学化”。第三，可以和幼师学校等一批正规学校签订协议，他们可以定期向幼儿园推荐一些品性好，专业扎实的学生到自己的幼儿园任教，要鼓励年轻教师继续学习深造。第四，提高幼师地位，改善幼师的工资待遇，对于积极上进工作出色的老师给予一定的精神和物质奖励，工资待遇不低于全市平均最低水平。

（四）加大宣传力度，提高家长认识

　　导致学前教育小学化很重要的一方面原因是家长的观念和意识问题。想要从根本上解决乡镇学前教育“小学化”的问题，究其根源还是要解决幼儿家长的观念问题，只有使乡镇幼儿家长对学前教育有了正确全面的认识，学前教育“小学化”才能彻底杜绝。对于这个问题，我们可以依靠政府的公信力，通过打广告标语、广播、媒体等手段宣传学前教育真正的内涵，纠正家长的意识，遏制学前教育“小学化”的错误做法。另一方面，政府部门要加大检查力度，提高检查透明度，在检查幼儿园是否存在“小学化”现象时，可适当进行表彰奖励或通报批评，并张贴在幼儿园附近的显眼处，使接送幼儿的家长都能够看到。通过政府部门的大力宣传，以及教育和强制的双向配合，幼儿家长对学前教育一定会有新的认识，只有把学前教育的“益智性”最大程度的告知家长，才能从根源上杜绝学前教育的“小学化”。

　　我国学前教育起步较晚，任务艰巨，责任重大。但是我们不能迎难而退，在我们身边都成长着未来的建设者。如果启蒙教育做得不好，随之带来的困难会比发展好学前教育的困难更大。孩子是我们大家的，只要国家、社会、学校和家庭携起手来共同努力，我国的农村学前教育一定会蓬勃发展。