摘要：学前教育的发展不仅需要经费的支持，更需要课程的支持，对幼儿园进行课程改革是缩小城乡教育差距的关键步骤。本文立足现状，揭示真问题，以甘肃陇南为例分析甘肃省县域幼儿园课程存在的问题，并借鉴学前教育发展楷模上海市几所幼儿园的经验，提出实践层面上的建议，以促进甘肃省县域学前教育良性发展。
关键词： 县域幼儿园；幼儿园；课程改革
甘肃省作为西部十二省份之一，虽然经过二十多年的改革发展，经济得到了较大的发展，取得了突出成绩，但与东部地区比较，甘肃省经济发展还相对落后，整体发展水平低，从一定程度上影响了教育的发展，尤其是幼儿教育的发展。
通过对甘肃省陇南市大量的实地考察，笔者不禁感到迷惑，为什么在当地县域经济稳步发展，并投入大量经费发展学前教育的同时，学前教育的质量却未见起色？究竟是什么制约着县域学前教育的发展，他未来的出路又在哪里？……鉴于此，笔者利用2013年在上海华东师大进修的半年时间观摩了上海荷花池幼儿园、威海路幼儿园、南西幼儿园、安庆幼儿园等几所优秀的幼儿园，并有幸参加了由上海市教委主办的题为《让课程烹饪童年的味道》的“幼儿园课程实施方案研制”交流暨幼儿园段总结大会，聆听了四所幼儿园园长在《提升课程领导力行动研究项目》中立足于本园特点开展研究的总结汇报，深刻认识到学前教育的发展不仅需要经费的支持，更需要课程的支持，课程是教育思想和理论转化为教育实践的桥梁，也是教育改革的突破口，对幼儿园进行课程改革是缩小城乡教育差距的关键步骤。笔者立足现状，揭示真问题，以甘肃陇南为例分析甘肃省县域幼儿园课程存在的问题，引起社会和置身其中的教育者对甘肃省县域幼儿园发展的关注，并借鉴学前教育发展楷模上海市几所幼儿园的经验，提出实践层面上的建议，以促进甘肃省县域学前教育良性发展。
一、甘肃省县域幼儿园课程现状及原因分析
（一）各幼儿园课程都不同程度的存在着小学化倾向，但是人们却处于一种集体无意识状态。
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2001年后全国各地幼儿园都进行了课程调整。甘肃省也制定了《甘肃省幼儿园保教管理指导意见（试行）》、《甘肃省幼儿园教育指导纲要（试行）》，强调坚持以游戏为基本活动，严禁在幼儿园提前教授小学教育内容等违反幼儿身心发展规律的做法，防止和坚决纠正幼儿园小学化倾向。但是目前很多幼儿园课程中包含了拼音、识字、写字等教学活动，给儿童规定了固定的学习任务，幼儿每天像小学生一样完成家庭作业，这些内容注重向幼儿传授单纯的知识技能，尤其是幼儿园大班下学期，多以“上课”形式进行教学，幼儿室内集中教育的时间长，各类游戏几乎从不开展，严重违背幼儿身心发展规律。
在跟很多家长的交谈中感受到更可怕的现象，家长并不觉得儿童提前学习算数和认字有什么不妥，并未想过这是需要他们牺牲许多可以做更有意义的事情的时间来换取的，大家对这种错误的观念和做法司空见惯，处于一种集体无意识状态，并不想改变现状，都如同一群被冷水下锅的青蛙，置身于水深火热之中却无从察觉，还天真地以为那才是正确的道路。在小学化倾向严重的大环境下，很多幼儿园教师深知这样的教育有悖于幼儿教育理论，但由于种种无奈的原因却无法摆脱这种尴尬的境地，家长对幼儿学习的扭曲认知和不当期待，对脆弱的幼教生态产生反淘汰。幼儿园课程改革缺乏支持性的社会生态环境。
（二）幼儿园课程来源随意，内容超载，形式落后。
1、课程来源较随意。
教学内容和教材一般会将幼教市场上的幼儿教育图书或者本县公立幼儿园制定教材作为教学备选资源，而不分析是否符合本园实际情况，例如本园教师的能力能否驾驭，是否有实施的条件等。
2、课程内容超载严重。
很多教师在选择教学内容，做教学计划时，缺乏科学性，只是简单将各种内容叠加在一起，课程体系中的学科或领域不断增加内容，而没有或较少对学科或领域目标和内容间的联系进行全面的梳理、调整。不少的幼儿园在课程改革中，为了迎合家长需要，争取生源，开设很多所谓的“特色课程”，增加幼儿园课程门类，但未与基础性课程统筹规划，内容严重超载，而且大多采用的是在幼儿离园以后以“特长班”形式开展，又偏重于幼儿技能方面的训练，教幼儿一点算数，认字，这些一下子能看出来效果的东西，能够吸引家长，但增加了幼儿的负担。
3、课程形式落后。
由于大多数县域幼儿园班级人数都达到40-50人，最多的达到60人，超过限定班额的2倍多，幼儿园严重超班额，师生比例不合理，活动室面积有限，大多数教师为保证活动的顺利进行，一般都采用小学式的集体教学形式，即教师讲幼儿听，偶尔启发幼儿思考，自己寻找问题答案。
在知识经济时代，事物之间的联系更为频繁，幼儿的知识获得更强调整体性。因此，现在幼儿教育越来越提倡以主题来开展活动的综合教学方式。但是，据了解，陇南市大部分的县域幼儿园的分科教学还是比较普遍的，虽有个别幼儿园以主题教学形式开展综合活动，但课程安排比较随意无序，组织过程教师无法驾驭，效果并不理想。
（三）由于教师专业素质的限制，幼儿园课程资源开发利用的内容狭窄、结构比较单一。
陇南市的大部分县域地区课程资源( 如博物馆、科技馆) 等方面十分匮乏，有的县城有图书馆，可是离幼儿园所在地很远，而且图书馆仅有些旧书，不能为幼儿园提供必要的支持；而像科技馆、博物馆则极为少见。但是相对城市而言，拥有丰富的乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活经验等乡土资源。
通过调查发现目前陇南市幼儿教师队伍学历层次基本达标，专业不对口的现象严重，教师年轻化，幼儿教育经验缺乏，教学能力需提高。与城市幼儿教师相比，接受着不同的外界信息，面对着不同文化层次的家长，培训机会少之甚少，教育部门与幼儿园又没有在课程资源开发与利用方面给予幼儿园教师任何的指导和支持。因此，师资队伍专业素质比较低，幼儿教师对课程资源的认识是有限的。因此在现实生活中对课程资源的开发和利用十分有限，教师将教学主要集中在教材的使用上,甚至把教科书作为唯一的课程资源加以固化，仅仅关注到园内课程资源的开发与利用，而对于家长资源、乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活经验等园外课程资源的拓展和利用不够。课程资源内容狭窄，结构单一的局面导致未能充分实现人力、物力、财力、环境等因素的整体优势。
二、建议
幼儿园课程在幼儿园教育中有着举足轻重的地位。针对以上存在的诸多问题，受上海幼儿园课程改革的启发，笔者认为各地区的发展水平不同，在课程资源、师资队伍、硬件建设、家长资源等方面有较大差距，体现在幼儿园的课程上也应有所不同。因此，照搬东部经济发达地区的课程是不可行的。但是虽不可照搬，但可结合实际予以借鉴，提出以下几点建议。
（一）充分发挥幼儿园示范辐射作用，推动幼儿园、家庭、社区教育一体化。
上述幼儿教育小学化的倾向归根到底是观念方面产生的问题。因此，幼儿园不但要重视对幼儿的教育，同时还应该重视各种方式的家长教育工作。例如：除了现在比较常见的家长会，幼儿园教师可组成志愿者小分队在休息时间，开展“亲子嘉年华活动”，针对幼儿家长及幼儿园所在社区的家庭开展亲子活动和免费的科学育儿活动等，使得家庭、社区参与到幼儿教育行列中来，给家长传授科学的育儿观念，让家长支持幼儿园的活动，充分发挥家长在幼儿园课程中的教育潜能。专业的幼儿教师应将科学的学前教育理念，正确的教育价值观由上至下的，慢慢浸染到幼儿园，再从幼儿园浸染到幼儿家长，乃至整个县域。充分发挥幼儿园示范辐射作用，推动幼儿园、家庭、社区教育一体化。努力构建学前教育公共服务体系，为学前教育良性发展创造良好的社会生态环境。
（二）立足园本，确立特色课程 ；立足整体性，实施特色课程。
每所幼儿园的办园历史、发展轨迹、所处的社区文化背景、园长的管理风格、师资力量、家长和幼儿的情况等都不同，《上海市学前教育课程指南》指出，特色课程就是“因园而异、因人而异，体现尊重幼儿园和幼儿的个性化发展的课程”。
特色课程的确立一定要基于园所实际，绝不是跟着社会“热需”走。例如：上海黄浦区示范园“荷花池幼儿园”，以“整合艺术，整体发展”为办园思想，确立了“环境有艺术风格、校园有艺术气氛、教师有艺术才能、幼儿有艺术情趣”的教育目标，立足于本园艺术教育优势和特点，设置艺术教育特色课程。尤其是创意开展的“小社团艺术活动”（ 一种跨班级、跨年龄的幼儿自发组成的艺术活动社团形式）给我们很大的触动，充分展示了示范园依法办园、规范办园、特色办园的示范引领作用。
所谓整体性，就是将特色活动与幼儿园的共同性课程进行有机整合，你中有我，我中有你，互为联系，融为一体，共同促进幼儿的发展。例如，上海市威海路幼儿园是一所在全市有一定知名度的运动特色幼儿园，秉承“以运动德、以体启智、以体健美”的办园理念，以“特色课程”为主线，实现幼儿园整体课程的有机整合。
（三）伴随课题研究发展幼儿园课程
首先，幼儿教师应充分认识到自己也是幼儿园课程改革的参与者，不再是专家们提出的某种方案的消极执行者。充分利用高校的宝贵资源，积极与科研经验的教师合作研究课题，利用高校学前教育专业的理论优势，采用高校与基层幼儿园联合研究的模式，实现教、学、研一体化。针对幼儿园课程中出现的问题提出相关课题，在课题研究中进行课程改革与实践。
其次，在课题研究过程中，建立盟园教研工作运行机制，开展幼儿园之间的交流互动活动，使幼儿园成为用于挑战的发展共同体。
2013年6月5日，笔者参加了由上海市教委主办的题为《让课程烹饪童年的味道》的“幼儿园课程实施方案研制”交流暨幼儿园段总结大会召开，在大会上四所幼儿园园长代表对《提升课程领导力行动研究项目》中立足于本园特点开展的研究做了总结汇报。通过交流，参会的很多幼儿园园长和代表都表示受益匪浅。由此深刻感受到开展幼儿园之间的交流互动活动，建立盟园教研工作运行机制，对于处于资源有限、较为封闭的县域幼儿园的重要性。
综上所述，要提高甘肃幼儿园整体幼儿教育的质量，就要严格把关幼儿园课程的建设，虽然《幼儿园教育指导纲要》已经实施10了多年，还是要不间断地推进甘肃省幼儿园的课程改革，不断提高幼儿园教学质量，缩短幼儿教育的城乡差距，把为所有儿童创造快乐童年作为目标，真正实现“让课程烹饪童年的味道”。
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