【音乐论文】律动在组织教学中的作用

“律动”是指音乐进行中的游戏、歌舞表演等内容，律动艺术性 较强，生动活泼，直观形象，深受孩子们的喜爱。在音乐课中，因地 制宜的运用律动，使学生全身心地投入到音乐的美好意境中，将抽象的听觉艺术与视觉、运动觉有机的联系在一起，让学生们充分的动起来，从传统的、被动的听课座位上“解放”出来，是还原一个生动活 泼的音乐课堂，使音乐真正渗透到孩子们的心里去的有效途径。

体态律动教学在音乐课程教学中是非常重要的手段，它有利于学 生体验以及领悟音乐的真谛，从而得到精神愉悦的审美活动，提高个 人修养。律动活动中可以让学生更为直接、形象的体验音乐中的节奏、 节拍、时值、强弱和音色等要素，使学生在普通教育中能够牢固掌握 基础知识，具备多方面的、基本的音乐能力。多年的音乐教学经验使我意识到，律动在音乐教学中有非常重要 的作用。

一、 律动在组织教学中的作用

上课铃声刚刚响过，学生从下课的欢娱、打闹、嬉戏中回到班级 坐好，注意力不能立刻集中，仍然意犹未尽。此时，如果教师把嗓门提高大声喊：“安静!”或是用教鞭敲黑板，收效都是比较甚微的。所以说，课前组织是一件难题，这个时候，如果教师播放一些律动音乐，带领学生做些简单的律动，可以迅速拉近师生关系，还能起到回顾旧知识的作用，这枰的课前律动活动可以充分的调动学生学习的积极性和主动性，并从中感受音乐的快乐。所以，一个简单的课前律动，可 以让学生以最佳的状态进入到课堂中来。

二、 律动在节奏练习方面的促进作用

节奏是音乐的脉搏，音乐的生命。律动正是强调学生结合已有的 .生活经验，从节奏入手，以语言、动作、舞蹈、游戏等方式训练音乐 节奏感，引导学生用自己的身体动作去理解、表现音乐。因此，教学 过程中，律动与节奏教学是相互辉映，也是互为影响的，低年级学生 对于八分音符、附点二分音符为三拍的知识点是不太容易掌握的，这 时，可以让学生做脚步律动，踮脚尖快速横向走动表现八分音符，或 一脚大步向前迈一步，后脚跟上，表现三拍子的音乐，从而加强学生 的节奏感。尤其是四三拍的节奏，对于一年级的孩子来说，极难掌握， 是很难的难点，又无法拍手演唱。如歌曲《布谷》和《洋娃娃弹琴》， 很多学生学唱时很费力，我加入了律动练习，用优美的律动来表现四 三拍节奏，再让学生演唱歌词，边做律动边演唱，学生顿时有了浓厚 的兴趣，而且还会激发学生的许多好的创意，开拓了学生的思维。

三、律动对于低年级学习歌词的辅助作用

一年级的学生刚从幼儿园进入小学阶段，上课时，注意力还不能 够坚持长期集中，尤其是很难做到拿着书本，眼睛一直看着歌词演唱。 他们常常是盯着老师，老师走到哪里，他们的眼睛就会看向哪里，尽 管书中歌曲的歌词孩子们都认识，但是真正跟老师演唱时，眼睛却并 不看歌词，常常是干张嘴，出不来正确的歌词，为此，即使老师怎样劝哄、鼓励或严格要求，都很难改变这一现状，因为这是这个年龄段孩子的特性。在连续教了几届一年级新生后，我摸索出了一个方法解决这一问题，那就是用律动来表现歌词。

对于低年级学生来说，爱模仿、爱表现是他们的天性，跟音乐或 节奏做出有规律的简单模仿动作是律动的主要表现形式，选择他们曰 常生活中形象的动作来表演深受学生的喜爱，并能给他们很好的体验 和感受。

《新课标》要求低年级的学生要积累一定数量的歌曲，如果让这 么小的孩子枯燥无味的背诵歌曲，首先学生是被动的，而且好不容易 记住了，没两天就忘了，既吃力又没效果。然而根据歌词大意编排简 单的动作，学生背唱歌曲的速度明显加快。

如歌曲《国旗国旗真美丽》，歌词朗朗上口，加上动作的话，几 遍学生就记住了，第一句让学生模仿国旗在空中飘荡的样子，第二句 “金星金星照大地”用双手做闪烁状模仿星星等，很简单易学，跟歌词贴合，学生不需要看书，只需要做动作就可以把歌词唱出来了，再举一个例子，如《小青蛙找家》，前奏和第一句歌词部分比较轻快、明了，可用扭胯、左右晃头来表现，中间的“跳跳，呱呱”用踩脚和 拍手来表现，最后一句“小青蛙回到了家。”表现心里的喜悦，让学 生原地转一圈，半蹲，最后一句“呱”让学生模仿小青蛙跳跃状向 上跳起，同时伸手向上，低年级学生非常喜欢这个设计，边唱边跳， 十分的开心，这首歌曲的教学就算是成功了。这样，孩子在边唱边跳 中马上掌握了这首歌情绪，而且还极大的调动了孩子的兴趣和积极性，使歌曲处理简单化。而歌曲《小毛驴爬山坡》则可以编排成表演唱，调动学生的情绪边唱边做。这样，歌曲学完后，学生记忆很深刻， 老师演唱其中一句，学生就可以载歌载舞地表演起来。学习过程中加 入一’些“体态律动”，不仅可以提高学生对歌曲的兴趣，王动地学习 歌曲还能形象的记住歌词。律动教学时为音乐审美活动而服务的。体 态律动是通过“动”激发学生的音乐潜在因素，很适合低年级学生。

四、律动对于高年级学生进一步感受音乐之美的重要作用

高年级学生由于年龄特点和课本歌曲风格的特点，已经不能再用简单的律动来表现歌曲的歌词了。到了三年级以上，歌曲逐渐有难度，歌词也更有深度了，更多的是让学生体会歌曲创作背景以及歌曲含义，这种体会，通过教师的单纯讲解往往不能使学生深刻的感受到，而如果加入一些简单的身体律动，就会收到事半功倍的效果。人在欣赏音乐时，常常会随着音乐的节奏来摇晃身体，表达对音乐的感受， 我会带领学生随音乐节奏做一些简单的、易学的手臂、手指、腰部、 头部以及臀部、脚的律动，在律动中培养学生感悟音乐、享受音乐。 比如在教授一些蒙古族音乐的歌曲时，蒙古族歌曲的韵律强、节奏轻 快、有特色，所以，我设计了一些骑马、挥鞭，顶肩等简单易学的动 作，使学生在学习律动中体会到蒙古族音乐的特色风格及草原人民粗矿、豪放的性格特征。再如一些欣赏课，单纯的欣赏音乐，学生并不能真正的投入音乐中，可以让学生用身体或是用手画出一些线条来表现乐曲。比如管弦乐欣赏《那不勒斯舞曲》，这首乐曲前半部分旋律 优美、明快，是用小号演奏的，中间逐渐加快速度，加入其它管乐， 后半部分力度和速度均加强，加入了打击乐，最后在强音中结束。我如果单纯的让学生去听乐曲里面分别用了什么乐器演奏，未免有些枯燥，六年级的孩子本身已经不像低年级的孩子那样愿意表现了。所以 我让同学们初听一遍乐曲，并没有介绍乐器，而是让他们凭第一印象 在纸上边听边用各种符号、线条来表现乐曲，尽情的发挥了学生们的 想象力，也激发了他们的兴趣，听完一遍以后，把表现好一些的同学 们画的线条给孩子们展示，可以建立学生的自信。然后，由我在黑板 上带着同学们一起来为乐曲画线条，大家伸出手指跟着老师在空中 画，前半部分比较舒缓、优美，就用大波浪线来表现，起伏的像海面 一样，中间加快了速度，用比较密集的小波浪线来表现，后半部分的 强音就加强手中力度画竖线条，让学生如亲临其境般的感受到了乐曲 的不同变化，最后我再介绍哪部分是什么乐器演奏的，学生完全能够 理解、明白各种乐器的音色和特点了。通过这种“动”激发了学生对 音乐课的兴趣，也加深了他们对音乐的理解和体验，让每个人都有获 得成功的需求和愿望，让他们在参与教学的过程中亲自感受到了成功 的愉悦，使学生乐于参与，善于参与。

五、律动对调动学生学习热情的作用

在教唱歌曲的过程中，如果让学生一味的唱歌，不仅让学生嗓子 很累，而且学生也会觉得很枯燥，再好听的歌曲，反复的演唱，学生 的学习兴趣也没有了，这样的教学单调又乏味，也不符合学生的心理特点。但是在学唱过程中，如果教师加入一些律动，让学生感受歌曲 的形象和节奏，再让学生用自己的形体律动把歌曲表现出来，这样做，不仅激发了学生的学习热情，也能收到良好的效果，同时提高了学生的综合素质。动作设计可以多种多样，舒展大方，节奏明快。比如，六年级上册第三单元的歌曲和欣赏都是三拍子，虽然高年级学生对三 拍子的掌握要好于低年级，但是唱起三拍子歌曲，节奏依然不鲜明。学习歌曲《儿童圆舞曲》《开心的感觉真好》时，我让同学们两人一 组，用动作表现三拍子乐曲，强拍就迈一大步，两个弱拍就用脚尖踮两下，同时还加了转圈等动作，虽然简单，但是学生参与性非常高， 充分的调动了学生们的学习热情，可想而知，如果没有加入这些动作， 只是单纯的教唱，单纯的欣赏是不会有这个结果的。我觉得，在音乐教学中，恰当的运用好体态律动教学，不仅可以提高课堂效益，还可 以更好的培养学生的音乐感。

在小学音乐课堂中合理使用律动辅助教学，通过律动表演和即兴 练习，拓展学生的思维空间，发展他们的想象力，激发他们的创造欲， 培养他们的音乐素养与表现能力，使学生真正的爱上音乐。

律动是音乐教学中智慧的行为，是学生表达自己对音乐感受和理 解的最直接、最喜爱的方式。改变教学模式，不再让学生坐着不动的 上音乐课，让学生动起来，让学生在玩中学，学中玩，通过律动激发 他们对音乐课的兴趣，加深他们对音乐的理解和体验，为学生提供充分展示自我的舞台，让艺术火苗在每个学生心中燃起，让律动使音乐的课堂更精彩!