【摘要】朗读是阅读的基础，它历来是小学语文教学中最常用的方法。聚焦现在的语文课堂，朗读教学问题比较突出，尤其是农村小学更为突出。本文剖析这些问题，从教师 “备读”、朗读评价、以读代讲、朗读训练等具体做法着手找出解决问题的对策。
【关键词】农村 朗读 指导 评价
一、农村小学朗读教学存在的问题
“以读代讲”已成为广大小学语文教师的共识。在广大的农村小学中，朗读虽得到了教师们的重视，但是，很多教师对“朗读”的理解是片面的，在教学实践中，多多少少存在着以下的现象：
现状一：范读水平低，美文不“美”。
农村语文教师整体朗读水平偏低，在课堂上，有的利用现成录音磁带代替了师的范读，有的虽敢大胆范读，可是对于很多普通话还不过关的老师，要读得有感情就很困难了。“身教重于言传”，这样一来，朗读指导中老师“导”的作用就会大大地打了折扣，文本所蕴含的感染力也随之削弱，美文也变得不美了。
现状二：评价语单一，引导性不足。
不管是检查性的朗读还是讲析、问答之余的所谓感情朗读，学生读完之后，老师评价都是“读得不错”、“好”“你读出了高兴的语气”等，这些评价太笼统，不具有针对性，对学生的朗读起不到好的引导作用。学生还是不得要领，朗读水平得不到提高。
现状三：讲解频率高， 朗读时间少。
课堂教学中存在“满堂灌”的现象，把更多的时间用于对课文的讲解，忽视了朗读训练，学习朗读的时间极少。一节40分钟的语文课，学生的朗读时间有时不足5分钟，朗读训练也是来去匆匆。比如：初读课文，一般要求学生读准字词，读通课文，而实际教学时，通常在尚有三分之一学生未通读完一遍课文的情况下，老师就拍掌示意停下，转入下一教学环节，朗读成了教学中的一个过渡环节。
现状四：重读的形式，轻读的层次。
全班读了分组读，男同学读了女同学读，学生只是被教师指挥着读，没有用心、用情去读。课堂上，大多数的老师十分注重读的形式，一节课，有师范读、生个人读、分组读、分角色、齐读等。看似热热闹闹，有形式却无多大实效。但始终是停留在同一个层面上。机械地重复导致学生失去兴趣，达不到既定的教学效果。
二、优化朗读教学的四点对策
小学语文大纲指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”显然，在教学中注重朗读培养，是每个语文教师应尽的职责。
然而在我们农村语文课堂教学中,很多教师往往忽略读的功能,只以单纯的“告诉”方式推进教学过程。有的教师虽然有读的过程,但朗读指导不到位,发挥不了读的功能。基于这种认识，农村小学阅读教学中必须改变这种朗读现状。笔者近几年深入农村课堂一线研究，并研读了一些名师的成长经历和经典课例，总结出了一些方法：
（一）提高水平，“备读”让教师胸有成竹
所谓“备读”是指教师自己要认真练习朗读，充分做好范读的准备。要像演员念台词一样，进入“角色”反复练习有感情朗读，这是语文教师一项很重要的基本功，也是上好一堂课的重要前提。教师课前练习朗读，可以加深对课文的理解，为课堂上指导学生有感情朗读做到“心中有数”。教师可结合自己练习朗读时的感悟、体验，从语音、语调和感情表达方面，结合学生实际“吃透教材”。
案例一：
在教学《雨点儿》一课时，课文是以大雨点儿和小雨点儿要到哪儿去的对话形式展开的，有很多问句，朗读时要注意读好疑问句的语气和儿话音的读法，让学生感受到雨水滋润万物，植物生长需要它。
在大雨点儿和小雨点儿的对话，教师要用小孩的语气读出小雨点儿说的话，而大雨点儿说的话要读得粗壮有力。“我要去”的后面稍微停顿让学生感受。从而激发学生对大自然的热爱之情，感悟大自然的美妙。因此，教师范读时的语气，表情，语调，动作等作为一种信息传递给学生，对学生同样可以起到引导、启发、感染学生的作用，学生在不知不觉中感受到美的熏陶，不断提高学生学习语文的浓厚兴趣。
从阅读教学的实际需要来看，教师把课文朗读好，指导学生朗读课文时，才能胸有成竹，有的放矢。朗读课文可以活化文本。语言文字的情味、意味、趣味通过朗读才能充分地体现出来。
（二）重视评价,还学生一片广阔天空
新课标明确提出:“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”因此,我们在指导中,要注重学生朗读过程中的评价。首先注意正音。把字音读准是朗读最基本的要求。要及时纠正学生没有读准的字音，尤其要注意纠正地方口音，并注意轻声、儿化韵、变调、多音字等。其次是在朗读教学中注意因教施教。对朗读的评估也要因人而异，多给予积极的鼓励，让学生获得成功的喜悦。一节课内指名朗读每人一般不能超过2次，使更多的学生有锻炼机会。另外，评价一定要注重内涵。在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。
案例二：
《翠鸟》最后一段有这样几句话:我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁跟我们说:“孩子们,你们知道翠鸟的家在哪里?沿着小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深,逮它不容易呀!”
三年级的小朋友读老翁的话当然没有一个不童声稚气的。我说:“你这么读,我觉得你不是老渔翁,而是个不到10岁的小渔娃。谁能把老渔翁的年纪读出来?”第二个学生读时,声音就立刻变粗了,速度也放慢了。于是第三个,第四个,一个比一个“老”,一个比一个读得有意思。“别读了,别读了,再读你们就都变成八、九十岁的老人了,早就该退休了。”在读声中,笑声中,让孩子们感到朗读是多么有意思!
这个案例不得不说是朗读指导中的一个亮点。于永正老师说：朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。这种个性化的评价语，不仅让学生看到自己的不足，而且激起了学生再次朗读的热情，“结果”肯定是越来越“声情并茂”了。
（三）以读代讲，书声琅琅萦绕你我间
保证足够的朗读时间。要有好的朗读效果，课堂教学中必须保证学生朗读时间，精讲多读。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾用15年时间对小学生的读写量进行研究,认为小学生要学会流利地、有感情的朗读，至少需要200个小时以上的练习时间。
现行教材所选编的大部分课文都是思想性强、情感丰富、文质兼美的好作品，课后都有“感情朗读课文”的要求。为了把这一要求落实到课堂上，保证学生课堂上读书的时间，可采用“精讲多读、以读代讲”的教学策略，每节课用来读书的时间不得少于时间总量的二分之一。
案例三：
如教《荷花》一课，有位老师在教案中给自己排了一个朗读训练时间表：
(1)听录音朗读：仔细体会本文作者“我”看荷花时的心情(约2分钟)；
(2)学生试读：读准字音。把语句读连贯；读出不同的语气(3—4分钟)；
(3)教师范读或指名学生读，读后评议，重点指导(3—5分钟)；
(4)学生练读(同桌互相检查读)，读后互评，看谁读得有感情(约5分钟)；
(5)学生自告奋勇在班上朗读或背诵自己喜欢的段落(约5分钟)。
这一朗读训练“时间表”，增强了朗读教学的计划性，对把朗读训练落到实处起到了很好的定向作用。厚积而薄发，当学生朗读到一定数量时，朗读的质量也随之提高，学生的感知、感悟也在加深，情感及对课文内容的理解逐渐升高，直至超越文本的要求。这个时候的朗读，不再是单纯地念字，而是朗读者从字句中感受知识、感悟到文本的情感，这时候的朗读已经变成情感的宣泄，使读者的感情迅速得到升华。
（四）循序渐进，百尺竿头更进一步
小学阶段，朗读教学的总目标是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这一目标又包含了三个层次的要求，首先要求学生能正确地朗读，把字词读准确，把句子读通顺，不出现误读、漏读、添字等情况；在此基础上进一步要求学生能流利地朗读，把课文读通顺、流畅，不出现破读、回读的情况；最后要求学生能有感情地朗读，即带着自己的阅读感受和体验朗读课文。
教师在指导学生朗读时要由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进。对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读，较高要求——流利朗读，最高要求——有感情朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→声音响亮→口齿清楚→停顿适当→语气连贯→语调自然→速度适中→领会文义。教师可以根据下列这张“五星级朗读能手”来落实学生的朗读训练。
五星级朗读能手
读正确的要求 读流利的要求 有感情地朗读要求
1．不用方言唱读（ ） 1.不结巴，吐字清楚、响亮（ ） 1.根据感情表达需要读出不同的语气（ ）
2.不读错字音（ ） 2.一字一字地读（ ） 2.注意在读中辨别词语的感情色彩。（ ）
3.不读掉字（ ） 3.不读破句（ ） 3.注意标点、段落之间的停顿（ ）
4.不添字（ ） 4.不颠倒（ ） 4.恰当地运用重音，表现语感（ ）
5.不改字（ ） 5.不重复（ ） 5.注意诗文的声调、节奏（ ）
总之，“读”贵有法，但无定法。我们要善于根据学生的心理特点和结合学生的生活经验，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生朗读的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、变为一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受到朗读的无穷魅力。
参考文献：
[1]朱国贤，《语文教学通讯》，语文报社，2012.05
[2]曹亚辉，《在朗读教学中追求精彩》，中国校外教育出版社，2008.12
[3]方斐卿,《新课程小学语文教学透视》,浙江大学出版社,2005.05
[4]周益民,《步入诗意的丛林》,长春出版社,2005.08
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