摘 要：伴随着新课改的实施，众多一线教师在小学数学教师将教学改革开展得如火如荼。然而正如一位名人说的“世界上没有两片相同的树叶”，看着眼前差别各异的学生，显然我们的教学也不能采用“一刀切”的方式，特别是班级的学困生，他们的成长更值得我们关注，这也是笔者“立德树人”教学理念的一个落脚点。本文通过三个方面开展论述如何培养小学低段数学学困生：自由与宽容，“立德树人”的落脚点；合作与吸引，“立德树人”的生长点；没有“被遗忘的角落”，“立德树人”的目的地。
关键词：小学数学；学困生；低段；立德树人；培养
那个“被遗忘的角落”
作为一名小学数学教师，在一线工作多年以来，结合本人的工作经历，那些平日里活泼外向、聪明好学的学生总是能发自内心去喜欢，这一类学生天资聪慧、学习积极性高，跟老师的沟通机会也多，在教学中，这一类学生积极配合、主动质疑，可谓是让老师省心不少。但是同时在班级中也有一个“被遗忘的角落”，每年的班级中总有几个学困生，他们或者是对数学学习不感兴趣，或者是对数学学习缺乏信心，有的很顽皮，有的很沉闷甚至自卑，这一类学生学习成绩稍微薄弱一些。但是当我走进这一类学生之中，发现他们的潜力却是无穷的。当我很多次走进学困生的内心世界，发现他们跟其他学生一样可爱、聪慧，这个“被遗忘的角落”一旦重视和关注起来，他们的潜力能够让他们很快实现学困生的转化。
经过长期以来对数学学困生的关注、研究，笔者总结了一些心得、方法，这些方法所围绕的核心在于——“以德树人”，若要教学，先学为人。特别是针对小学低年级阶段的学生来说，这个时期的学生还没有完全定型，早期的起跑线上孰高孰低并不重要，重要的在于引导他们具备前行的信念和信心，掌握科学的学习方法，拥有健康的学习心态和人生态度，这才是低段教育最应该重视的，也是笔者关于“立德树人”教学理念的最终落脚点。以下是笔者“立德树人”之关于小学低段数学学困生的培养和研究：
一、自由与宽容，“立德树人”的落脚点
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”陶行知说：“真教育是心心相应的活动。”师生交往在本质上就是教育情景中师生之间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解。在课堂教学中，自由是指尽量减少对学生的行为和思维的限制，让他们有自我表现的机会。宽容是对学生不合常理的见解进行包容和正确引导。教师要用积极的态度对每一个学生的发展充满信心，要坚信每一个学生都有与生俱来的成功欲望，用微笑、抚摸与他们进行精神对话，用表扬、赞美为他们高喊“加油”，为他们心中播撒自信的种子，使其品尝到成功的喜悦，感受到被欣赏的幸福。
比如有一次数学课堂上，为了引导学生主动去“数一数”，课堂上我带来了30朵不同颜色的丝袜花，学生们看见了我手中的花朵，带着强烈的好奇心。这时候我先提出了一个问题：“大家看见我手中的花朵没有？针对老师手中的花，你们能提出什么问题来吗？” 班上有一些成绩较好的学生表现的很积极，但是一些学困生则默默无闻，这时候我采用鼓励的方式，让学困生积极质疑。这时候学困生问题的“闸门”瞬间被打开了，有的学生问道：“老师手里一共有多少朵花儿？”“老师手里红色的花朵有几朵？黄色的有几朵？绿色的有几朵？”“老师手里什么颜色的花朵最多呢？” 通过引导学困生自己提出疑问，本节课学习的目标在不经意间就完成了。有时候免不了一些简单的问题，学困生也会回答错误，而我一般都会宽和对待他们，引导他们自己认识错误，而不是觉得答错了是一件丢脸的事情。
二、合作与吸引，“立德树人”的生长点
合作，意味着教师和学生在人格上是完全平等的。吸引，就是注重个体的人文发展，使孩子乐于学习，使他们乐意参加到教师和孩子共同进行的教学活动中来。在合作学习中，学生相互了解，交流见解，碰撞思维，共享知识，达到“人人教我，我教人人”的目的。在亲密的人际交往中，团队精神和共事能力能得到很好的展示和提升，学生表现更出色，学得东西更多，并有能力发展良好的人际交往技能。
比如在学习“认识物体和图形”的时候，学生们结合课堂上的实践活动，在上课的时候我将一些积木带进了教师，学生们在拼搭的过程中，了解了长方体、正方体、圆柱、球等几何图形的特点，初步建立了空间概念。基于学生对每一次拼搭很快遗忘，我引导学生每完成一次拼搭，就做一次课堂记录，这样一堂课下来，他们集中了注意力，也提高了学习的效率。随后我要求学生们基于自己的拼搭，再与别人一起交流，看看能拼出多少种图形，这样学生的思考之门在无形之中被打开了，学生们不断基于手里拼搭的图形提出问题，比如有的学生提到：“我将两个正方形的图形摆在一起，形成了什么图形呀？”“两个梯形放在一起，可以变成什么图形？”“我们生活的教室中有哪些图形跟我们手里的比较相似的？”学生通过类似的疑问的提出，让他们形成问题意识，并且活跃学生的思维。随后要让学生进行小组讨论，并且进行比赛，看哪个小组拼得图形最多。将学困生与其他学生一起展开小组合作学习，进而引导他们形成一种全新的合作的学习理念，在平日的学习中形成合作意识，有助于促进学困生在合作中与其他学生形成优势互补。
三、没有“被遗忘的角落”，“立德树人”的目的地
苏霍姆林斯基说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装入另一个脑袋中，而是师生间每时每刻都在进行着心灵接触。” 在教学中，班上总有部分起点底、速度慢、适应能力差的学生，个别孩子甚至在心理上强烈排斥英语学习。要帮助这些同学树立信心，尽快赶上其他同学，教师只有捧着一颗真诚的心，走近并且走进学困生丰富多彩的情感世界，去了解、去体会、去发现，才能与他们进行心灵的沟通，才能让他们“亲其师，信其道”，然后“爱屋及乌”爱上数学学习。“一个都不能少”，这是最基本的人文关怀。
在学习“认识图形”时，学生认识了长方形、正方形、三角形、圆，平行四边形这几类图形，结合我多媒体给出的图形，学生自以为自己已经掌握了。于是我鼓励学困生勇于向其他学生提问，考一考大家是不是真的掌握了呢？学生通过猜想、思考，努力为别人创造“问题”，促进对新学知识点的巩固、吸收。有的学困生也许问的问题会比较简单，很多人一看就知道答案，有的学困生问的问题不够合理，有的学困生通过提问喜欢钻牛角尖……教师不必打击学困生提问的积极性，而是可以利用评价方式的改善，来培养学生提问的方式和提问的能力。教师可以鼓励学生：“你提的问题很好，如果可以再深入一点就更好了？”教师不能打击学困生的积极性，而是要站在学困生的角度，跟随学困生的节奏，跟他们一起去勇于质疑并解决问题。
总而言之，“立德树人”的教学理念对于我们数学教学来说具有积极的意义，我们不应该忽视任何一个学生，对于低段的孩子来说，他们的心灵就像是一片空地，教师播种什么就能收获什么。当我们用爱心、关心、耐心、恒心去播种“立德树人”的种子之后，我们收获的不仅仅是学困生的转化，更收获到教育的明天和希望！
参考文献：
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[2]李晓清，小学数学学困生的预防策略浅析，[J]，中国校外教育（理论），2009年8期
[3]冯爱琴，小学数学学困生的转化，[J]，西江月，2013年20期
[4]施孝仙，小学数学学困生心理解读及对策研究，[J]，小学数学研究，2010年2期
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