理想的教育是给每个孩子充分发展自己的机会。但是，一个班级几十个孩子,先天素质、后天培养和家庭教育等等均不一样,学习层次自然不相同。那么，为了让每个孩子都得到发展，教师的教学就要面向个体，真正使每个个体都要得到发展。仅仅站在教师的角度去殚精竭虑为学生个体发展施教，我们一个脑袋无论如何也难以关照好那么多学生的需求，尽管我们很用心，很敬业，效果也不会很好。那么，我们就应该在教学中采用一些方法来使每个个体都得到发展。
一、教师面向个体，培养学生的独立思考能力，延迟交流，让合作学习不流于形式。在小学语文教学中，老师经常让孩子合作学习，毋庸置疑，“独立思考”是“有效合作”的前提，两者相辅相成，合作学习之前，应该有学生的独立思考；合作探究的过程中也需要小组成员的独立思考，离开了独立思考，合作学习如水上浮萍而无法落到实处，学生是一个个体，面向个体，作为教师首先要培养孩子独立思考的能力，不要学生人云亦云，不要让差生成为优生的“听众”。如：课文《九寨沟》的教学，师问：课文第三自然段为我们介绍了 、 、 、 等美景，真是令人 啊！学生纷纷举手回答，答案现成而统一，因为书上有答案，师接着问：如果你现在就在九寨沟，最想干什么呢？这时并不急于让学生交流，而是悠扬的古筝乐声响起，屏幕上出现九寨沟美景的图片，让学生默默思考酝酿，见到孩子们嘴里轻轻念叨，片刻，每个孩子都独立思考这个问题之后，再在四人小组交流，学生们都说出了自己的想法，没有人云亦云的，连差生都大胆说了想法，没有当优生的听众。
二、教师免除作业和奖励性作业并存，真正做到尊重学生个体差异，使每个个体都得到适当的发展。这就是教师对每个学生的作业提出了不同的要求，为学生提供适合自己的教育，唤醒学生对知识的兴趣，做到真正意义上的因材施教。例如：学完第一课，老师布置的作业是：把第一课的生字组词写3遍。对于这项作业，教师接着补充一句，第一课生字听写全对的同学，就免做。听到这个消息，听写全对的孩子的脸上露出了得意的神色，没全对的孩子也认为自己应该好好做，争取敢上。另外，同学们去读自己喜欢的课外书，写好读书笔记，明天检查，写好读书笔记的同学奖励两颗星。到明天检查作业的时候，免写生字这批孩子读书笔记写得非常好，为了得到老师的奖励，也有很多孩子既写了生字，又写了读书笔记。可见，教师免除作业和奖励性作业并存，对提高教学效率起到了事半功倍的效果。
三、课堂上重视“木桶效应”，注重生生互动，汇报总结。一堂课由引入新知到理解学会，再到运用。就好比一个生产线一样，在这个生产线中每一个环节都不能出问题，在几十个孩子的班上，在仅有的40分钟时间内，怎么知道每个孩子都理解呢？都学会呢？在语文教学中，新知教学过后，对于字词的检查，我是让学生在小组内完成，小组内一个孩子读课文，其余的认真听，在同学读错的字下画横线，再纠正，要求全组同学都会读了，再小组开展比赛，比比哪个小组读得好，从中抽选的朗读选手，不是本组同学推选，是由竞争对手的另一小组推选，他们总会推选竞争小组内最差的一个同学参加比赛。孩子们知道别的小组要抽自己小组的比较差的一个同学，为了本组获胜，大家就要齐心协力地让本组的每个孩子都读好。在汇报比赛读课文的时候，老师要特别注意纠正，读完后，要强调生生互评和师生互评。这样每个个体都有收获，在课堂上真正实现了面向个体的教育。
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