沐浴着新课程改革的春风，我们要强调课堂预设，更要改进课堂预设，精心打磨的预设不是为了限制生成，而是为了使生成更具有成效性；精心打磨的预设不是侧重于教师的教，而是为了学生的学而预设。预设学生喜欢怎样的学习方式、会提出什么问题？读书、讨论会有什么答案、练习会出现哪些错误……于是，教师用什么样的方法解决，用什么样的语言肯定、引导、改正等等。这样，课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用，课堂教学也才能充满着激情与智慧，充满着挑战与创新。“动态生成”是新课程改革的理念之一，也是生态课堂极力倡导的教学理念。所谓课堂动态生成就是指在师与生、生与生合作、对话、碰撞的课堂中，及时生成的超出教师预设教案之外的新情况。它随着教学内容、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的特点。动态生成体现了学生的主体性和课堂的真实性，它追求课堂的真实、自然、和谐，再现师生“原汁原味”的教学生态情境，从而达到师生共识、共享、共进的教学高境界，实现师生生命价值的不断超越。课堂教学中预设与生成是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。因此，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。预设和生成，并非水火不容，而是水乳交融、和谐共生。
一、精心预设，预约生成
教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是课堂动态生成的起点。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部问题。那么要有精彩的课堂生成，教师必须作精心的预设。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的小学语文学习是生成的语文学习，它不该根据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着语文课堂活动的展开，教师、学生的思想和文本不断碰撞，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，获得越来越多的知识，这就是生成的课堂教学。例如：教学西师版小学语文三年级（上）《这条小鱼在乎》这篇课文的时候，我精心预设的教学环节：先生和小男孩的对话描写中，师范读先生的对话，让学生体会用的是什么语气，学生一下子就体会出是劝说的语气，随机引导学生劝，来引导朗读。朗读时通过学生之间的挑战来提高朗读的质量。学生的生成达到了预设的效果，在这样的课堂上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去认识体验所学知识，同时还伴随着许多意外的发现。
二、创设情境，激发生成
“创设一种情景，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想。”这是课堂中来自学生的信息生成的先决条件。例如：在理解词语“津津有味”的教学中，我启发学生想象，什么东西你会吃得津津有味，学生的回答当然是自己喜欢吃的东西，也有的学生说出：生日蛋糕、冰棍、可乐……我相机引导，你会津津有味的吃生日蛋糕。同时利用课件出示：津津有味地看电视的图片，津津有味地看书的图片。启发学生理解词语的引申义，引导学生造句。在老师创设情景后，激发出了课堂的生成，学生都张开嘴巴说出用津津有味造的句子，“放学回家，我喜欢坐在沙发上津津有味地看书。”并且学生造了很多句子，这时，学生对造句一点不觉得困难了，反到有不吐不快的感觉。教师创设情景，促使课堂信息的动态生成，更有效得提高了课堂教学的质量。
三、善于倾听，发现生成
在“以学生的发展为本”理念指导下的课程教材改革，学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”，便是最重要的教学资源。课堂教学的现场生成，要求教师必须机敏地去把握学生即时学习情绪和认知需要，去灵活地组织教学环节。在这个过程中，教师的善于倾听更具有重要意义，因为课堂上的亮点，源于学生精彩的发言，倾听能及时发现课堂生成，能使学生感受到关注。例如：教学西师版小学语文三年级（上）《这条小鱼在乎》这篇课文的时候，我精心预设的教学环节：在生活中，你碰到小动物遇险的时候，你会怎么做呢？学生在回答时，教师要认真倾听，才会明白孩子说话的意思，是否受到了关爱生命的教育，师再做评价。教师既要善于倾听，让学生尽情发挥，充分表现自己；也要善于表现自己，舒展自己，让学生领略接受的魅力，体会信任和尊重别人的幸福感。这样的课堂才会有生命的活力。
四、关注反应，捕捉生成
教师在课堂教学中，应关注每一个学生的语言、神态的变化，学生们在交往互动中时时生成着课程资源。一个出于常规的语言和神态，或者一个小动作，或一次突发事件，只要我们注意挖掘，都可能成为开启学生智慧之门的资源。由于学生各自的生活环境，生活条件的不同，对课堂上所学习的知识也会有各自不同的感受，不同的收获。有时学生对事件不作直接的言语反应，而是通过表情、动作等作出赞成、反对或喜欢、厌恶的信息，这就需要教师善于察言观色，不让信息流失。
五、灵活调控，冲击生成
学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学发展有时和教学预设相符合，更多时候与预设有差异甚至完全不相干。当教学不按照预设发展，我们教师将面临严峻的考验和艰难的选择。这是，教师就要根据实际情况有机选择、调整教学预案，机智地生成新的教学思路，使教学富有创造性，彰显智慧。例如：教学西师版小学语文三年级（上）《这条小鱼在乎》这篇课文的时候，我精心预设的教学环节：让学生自读勾画出小男孩救小鱼的动作的句子，并圈出表示动作的词语，然后我让学生表演课文中小男孩救小鱼的故事，我不停地读文，让学生反复表演了五次，我认为他累了，因为只有学生感觉累了，我才好引出下一环节，文中的小男孩更累，但在这时，我自以为聪明去采访表演的孩子，但他却说不累。可见，课堂生成与我的预设截然相反，这时，我就让孩子再反复的表演小男孩救小鱼的动作，见孩子累了，我再次采访，孩子说累了。我就水到渠成的引出下一环节。总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。
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