【摘要】
所谓小学生发展性评价就是以为促进小学生各项发展为最终目的的各种评价手段的评价方式总称。新课程特别强调要对学生进行发展性评价，要通过评价来发现发展学生的多方面潜能，从而达到激励学生个性化发展的目的。课程改革纲要也明确提出课改的目标之一：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”因此，在教育教学的实践中，必须建立一系列尊重学生多元化选择，以鼓励性为主的发展性评价策略，建立一套符合新课程理念，着眼于学生多元化发展的评价机制。通过有效的评价，帮助学生更好的认识自我，形成良好的生活学习习惯，为以后的发展打下坚实的基础。
【关键词】：小学生 发展性 评价
“万丈高楼平地起”，小学教育阶段是一个人迈入正式教育的启蒙阶段，因此必须注重引导小学生养成自主学习的习惯，注重发掘学生的潜在特长，才能为学生日后的发展打下坚实的基础，才能让每一个学生都能够赢在起跑线上。
在以往的教学实践中我们要更多的关注学生在学习发展中的各处特点，鼓励学生发展自我特长，对学生的特长发展加以肯定，并习惯用正面激励的方式正确引导学生，激发其内在的学习动力。中国伟大的教育家孔子几千年前就已经提出了因材施教的教育理念，正确的做好对学生的发展性评价，不仅是帮助学生自我认识，树立自我肯定的信心，更是为他们今后养成积极进取的学习生活态度及实现自我价值打下坚实的基础。
现代的小学教育对学生的发展性评价存在多处不足之处，太过注重书本知识，注重单方面智力发展的评价，却忽视了发展性评价更应该要注重综合性评价，在肯定了极少数考试成绩优秀学生的同时却否定并打击了绝大数成绩平平的学生，过度的批评甚至对部分学生的身心发展造成了巨大的副作用。可以说，对于小学生的教育评价是“世界级难题”，在教育实践中暴露的诸多弊端，已经严重影响了现代小学生的教育发展。若将现代教育中对小学生评价存在的问题做一小结，我想主要是表现在以下几点：
首先表现为过分注重结果，而忽视了学习过程。现有的评价过分强调甄别与选拨的功能，全忽略了最本质的综合功能；过分的关注了学习活动的结果而忽略了被评价者本身的进步状况与努力程度。
其次表现是对学生评价标准古板单一，忽视了评价标准的灵活性。现有的评价方式忽视评价主体的多源、多向的价值，尤其是忽视自我评价的价值，过于强调共性和一般，忽视个性的发展和差异性。
其三太过重视课本知识的考试，忽视了课外知识的内容。中国式应试制的国家，这就造成我们的老师从一开始就过于侧重书面考试，忽视书面考试以外的内容。
其四是评价学生方式多采用批评模式，忽视了学生自我信心的养成。学生最基本的自信心与自尊心都不能得到有效的保护，又谈何发展性呢？故在此针对以上存在的问题，我想谈谈自己的建议和看法。
第一，发展性评价应当更注重学生对学习过程的评价，淡化原有评价方式过于注重甄别与选拨的功能，从而实现评价功能的转变。注重结果更多时候是为完成教学任务而行。例如课堂上的老师有的时候为了完成课堂任务，并没有在循序渐进慢慢引导小学生的思考，而是匆忙将结果和答案公布，造成学生被动接受结果，对答案或结果的得出囫囵吞枣却并未消化，久而久之学生的自我思考和理解能力得不到提升。学习应该更注重过程，特别是刚启蒙的小学教育，思维就如白纸一般，可塑性极强。对于小学生学习过程的培养，可以通过分类、比较、抽象到具体、简单推理分析等各种形式来引导学生，激发学生的内在思考动力，培养学生的自主剖析能力。最后，我们该做的就是评价学生在以上学习过程中的能力了是否真正的得到了提升，授人以鱼不如授人以渔，让学生真正认清自己的学习能力是否已经达到了应有的程度。
第二，发展性评价的评价标准应灵活化，强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价标准的多样化。现今，对学生最直接、份量最重的评价标准毋庸置疑就是考试成绩，恰恰就是我们太过注重考试成绩，才使得应试教育发展变得“铺天盖地”。结果会是怎样，培养出来的都是机械的、思维定式的人才，缺乏创新能力。教育也应该是百家争鸣、百花齐放的盛况才对。有些学生习惯通过笔记来记录课堂知识，然后再课后消化；而有些则更注重于听讲，课上思考理解；有些也喜欢课上讨论，互相激发思维；总是各有所长，各有各自己喜欢的方式。尽管有些学生成绩不加，但文明礼貌、态度端正，或是动手能力强、组织能力强，亦或是爱好文艺、模仿能力、变通能力强。各种长处，有待教师们去发掘，去鼓励。因此评价学生的的标准的更应该跳出教学的指标完成情况，让重心回归学生，这才是教育的根本。
第三，发展性评价应注重评价学生综合知识的评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。课本的知识具有局限性，也具有相对的滞后性。当今的社会是一个新事物不断涌现，新知识层出不穷的时代，人们对知识的渴求正在掀起一场前所未有的风暴，如想立足于今后的时代，对各种综合知识的吸收和利用显得尤为重要。小学生的启蒙教育也应从小培养对各种知识的吸纳能力。课堂教育多数时候是一种被动的灌输式的教育，而课外知识的培养恰好是一种主动学习的过程。当然我们对学生课外综合知识做评价的时候万不可以做过多量化的考核评比，要以引导培养兴趣为主。教师们可以通过兴趣课或者班会课甚至是故事课、讨论课的模式，让学生充分发挥自我想象力，激发内在兴趣，自我探求课本以外的综合知识。
第四，发展性评价应应注重以激励的模式进行。激励的方式有很多种，如目标激励，奖励激励或者是语言激励。不同的学生应该采用不同的激励方式。像人在小时侯学走路一样，父母常会在前面拿玩具诱导鼓励孩子往前走直到拿到玩具为止，这也正说明了激励作用一直都在我们的周围发挥着巨大的作用。小学生那颗稚嫩幼小的心灵，是纯洁但也脆弱。一味的批评教育会很容易使他们陷入自卑的心理状态，影响他们今后的成长发展。为使他们今后的发展树立信心，以积极进取的态度投入学习和生活中，我们更多的时候应该采用激励的方式对学生进行评价，为学生今后的发展加油鼓劲。
良好的开端是成功的一半，小学教育是一个人正式教育的开端，可以说每个小学老师都责任重大。因此我们责无旁贷的要对每一个学生做出正确合理的评价，并引导学生陪样发展属于自己的特长，为学生今后的成长做好铺垫。当然，作为一名语文老师，学生语文课程的学习是其他学科学习的基础。语言文字的能力里既有复杂的语法逻辑，也有感性的情态思维。在语文教学过程中也应当正确的运用学生发展性评价鼓励学生兴趣的养成，因为只有兴趣才是最好的启蒙老师。没有强大坚固的基石，就建立不起高耸的大厦。正确的引导好比就是指路的明灯，将懵懂的孩子们引向知识的殿堂。
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