由于小学生年龄和心理的特殊性，我们小学英语教师在40分钟的有限时间里，不仅要完成当堂课的教学任务，还要让他们喜爱上这门学科，因此构建有效的小学英语课堂尤为重要。在英语教学中，有效的课堂教学，既可以使学生牢固地掌握学习重点，启迪学生的思维，开阔学生的思维，养成善于思考的习惯，还可以培养学生学习英语的兴趣。下面就我所阅读的教学理论并结合自己的教育实践谈谈对建构小学英语有效课堂的几点粗浅认识。
一、教师具备一定的专业素养是实现有效教学的前提
在新的教育背景下，小学英语教育对教师的要求不断提高。对小学英语教师来说，首先基本功要扎实、过硬。小学英语教师的基本功一般包括口语、书写、动手能力（如简笔画、跳、唱、演、制作教具、运用教学手段等）。小学英语教师更需要具备一定的专业素养，如清晰简洁的课堂用语，优美的语音语调和饱满的激情。还要掌握系统的教育理论知识，熟悉教育科学、心理科学、小学教育教学规律，了解小学生学习英语的心理特征和心理现象[1]。
小学生天生好奇心强，对什么都感兴趣，喜欢问这问那，而且现在社会资讯发达，小学生也见多识广。如果教师知识面窄，就会很容易被学生问“倒”，而让学生失望，你的英语课也就对小学生失去了魅力。所以教师应该是一个“万金油”，什么本领都要有一点。因此，教师要与时俱进，不断吸收新的知识养分，丰富提高自己。伟大的教育大师苏霍姆林斯基建议我们每月都要购买三种书籍：第一种是关于你所教的基础知识的那门科学的书籍；第二种是关于作为青年楷模的那些人的生平和斗争的书籍；第三种是关于人、特别是儿童和青少年的心灵的书籍（心理学方面的书籍）。一个优秀的教师应该学到老活到老，不断启迪学生的智慧，给学生美的享受和情感的陶冶。
二、严而有爱是有效课堂教学的加速剂
记得在我刚接触小学生时，每当他们不认真听课或没有达到我的要求的时候，我会耐心地讲大道理，但是因为学生的理解力和自制力不够，讲完以后没有多少改变。之后，我采取简单粗暴的命令式教育方法，不但没有获得期待的结果，反而让学生有了抵触的情绪。正当我一筹莫展之际，《英语课程标准》给我启示，它倡导在教学中融入情感教育，美国教育家布鲁姆也说：“学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。”因此在教师与学生之间建立平等和谐的师生关系是十分重要的。和谐的师生关系，有助于构建宽松的学习环境。要建立和谐的师生关系，首先要摆正自己的位置，让学生们感到老师不仅是长辈和师长，也是知音和朋友；不仅有师长的尊严，严格要求，也有朋友间的亲近[2]。我开始以“严而有爱”为基本点，走“两个路线”：课堂上我和学生明确英语课的要求，一旦违反所遭受的惩罚也通过全班举手通过；课下通过各种方法，拉近教师和学生之间的距离，通过一起学习、一起游戏，增进师生间的情感交流和相互了解。
三、有趣高效的教学活动是有效教学的灵魂
捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明：让学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学[3]。但是在教学中也经常出现本末倒置的情况，教师一味追求热闹，活动成了过场，学生所学的知识并没有得到真正的巩固和操练。一位成功的英语教师在英语课堂教学过程中不仅会用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，始终注意激发学生的学习兴趣，更重要的是提高教学活动的的有效性。那么怎样才能让教学活动有趣而高效呢?
1、设计有趣、多样的活动
一位教育家曾经说过：“Tell me，and I will forget．Show me，and I may remember．Involve me，and I will understand．”众所周知，小学生的注意力不易长时间集中，其兴趣具有多样性和阵发性的特点。因此，教师应根据教学目的和教学内容和学生的兴趣特点设计丰富多彩的活动和任务，激发并保持学生的兴趣和注意力。如：小组合作、角色扮演、课堂小游戏、模拟采访、手工小制作、画画说说、唱唱跳跳、讲讲故事等等。例如，在一次公开课中，一位教师在教小学英语四年级下册Unit 6 At a Farm时，以《两只老虎》的曲调chant出本课的四会句型“Are they……? Yes，they are．／No，they aren’t”有趣易记，让人印象深刻。
2、设计的活动能激起学生的思维活动
小学英语教学既要有游戏之类的趣味性活动，也应有培养学生积极动脑、认真思考的、具有一定思维深度的思考性活动。这对小学生学好英语至关重要。“Guessing game”是学生十分喜欢的思维活动之一。例如，在教授PEP小学英语五年级上册Unit3 What’s Your Favorite Food? 时，我采用拟人化的方式，让学生根据“I’m yummy to eat．I’m red and round．I grow on the tree．My name begins with the same letter as in ant．”的描述展开综合、推理或想象等思维活动，从教师提供的图片中选择正确的答案。学生的思维被打开后，再让学生模仿例子试着说一说，编出属于个性化的小谜语。这些活动的过程就是学生运用内部言语展开思维活动的过程，对培养学生用英语思维的兴趣和能力将会产生明显的效果。
3、设计任务型活动，创设真实的情境。
《英语课程标准》在教学中明确指出倡导“任务型”的教学途径，以实现“培养学生综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标。任务型教学旨在为学生提供更多的语言实践机会，更好地发挥学生的主动性和创造性，实现综合语言运用能力的提升。它的活动形式多样，包含指令性任务、竞赛性任务、情境性游戏任务、调查性任务、“做中学”任务、表演性任务等。在教学PEP小学英语四年级上册Unit5 What Would You Like? 时，我就设计了“点菜”的表演性任务：在多媒体课件呈现的饭店背景图片下，我将学生分成若干组(三或四人一小组)，每组提供英文菜单，组内一人当服务员，其他人当顾客。运用句型“What would you like? I’d like…How much? …Yuan．”各小组轮流上台表演，以语言得体、语音准确及表述流利评出”最佳店员”和”最佳顾客”若干名。通过任务型活动，给学生创设了真实的生活化的情景，使他们在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用；小组活动的形式也有利于培养学生团结协作的精神[4]。
总而言之，追求有效的小学英语课堂，是小学英语教学中的重中之重。构建有效的小学英语课堂时，知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观缺一不可。它的实现需要一个过程，需要我们在平时的教学中不断实践、思考、提升。
参考文献
[1] 孙红琼.小学阶段英语学科实施素质教育的策略.广西教育[J],2008年.
[2] 王金鸽.愉快教学在英语教学中的运用.陕西教育[J],2010年.
[3] 刘红英.课伊始,趣亦生——初中英语课堂导入的艺术.考试周刊[J],2013年.
[4] 刘莎,龚少英.小学英语情境教学模式探讨.中小学教材教学(小学版)[J],2006年.
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