【信息技术论文】恰当运用信息技术，尽显数学课堂魅力

摘要：在数学教学中，恰当运用现代信息技术手段，既增强了信息的强度，又增大了信息的效度，可以激发学生学习积极性，让学生在经历知识的产生与发展的过程中，体验和理解数学知识的本质，有效突破教学难点。现代信息技术还可以显著提高练习的容量和趣味性，从而优化教学过程，培养学生的思维能力，提高数学课堂教学效率。

[关键词] 数学课堂 现代信息技术 课堂教学效率

现代信息技术的运用是小学数学课堂教学的一次飞跃。它集图片、文字、声音、色彩、图像为一体，为教师和学生提供了极为丰富的课堂教学资源。在课堂教学中，教师恰当运用现代信息技术，能充分激发学生强烈的学习欲望，提高了信息呈现的强度，增大了信息的密度，能有效调动学生的多种感官共同参与学习。现代信息技术还能将抽象的概念变为具体形象，促进学生形象思维向抽象思维过渡，培养创新能力，促进全面发展。

一、激发兴趣，促进参与

兴趣是学习的强化剂，是学习数学的最好教师。《数学课程标准》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在充分利用现代教育技术的数学课堂中，信息的呈现方式是立体的、多角度的、丰富的、生动有趣的！面对精彩纷呈的数学信息，小学生肯会情不自禁地表现出强烈的好奇心，当这样的好奇心发展成为认知兴趣，就会转化为强烈的求知欲，从而促进学生全神贯注地、主动地参与到课堂教学中来。

比如在教学“分数的大小比较”一课时，可以利用多媒体课件创设这样的教学情境：西天取经路上，烈日高照，师徒四人口渴难忍，幸亏猪八戒找到了一个西瓜。孙悟空说道：“咱们四个人平分了吃吧，每人吃这个西瓜的四分之一。”八戒想多吃一点儿，很不高兴地说：“这个西瓜是我找来的，我应该多吃一点吧，少说也要吃八分之一个瓜或九分之一个瓜。”其余三个人听了都大笑起来。教师问学生：同学们，你知道其余三人为什么要取笑八戒吗？在多媒体创设的这个情境中，如火的骄阳，干枯的树叶，碧绿的西瓜，有趣的表情，幽默的对话使同学们产生了身临其境的感觉，极大地诱发了学生的好奇心和求知欲，唤起学生的学习的热情。这样，很自然地就将同分母分数大小比较的旧知识，引入到异分母分数大小比较的新知识学习中来了。

再比如在“有余数的除法”教学中，可以利用多媒体课件创设“小动物数数”的情境：在茂密的森林里，许多小动物正在进行数数游戏。由大象伯伯来当裁判，小狗、小兔、小猴、小鸟、小鸡作为参赛选手。大象伯伯先宣布比赛规则：“从小狗开始，小兔、小猴、小鸡依次报出1、2、3、4、5，报完后又从小狗起，依次报出6、7、8、9、10，就这样连续不断地数下去。然后，我报一个数，这个数该轮到谁数，谁必须马上回答‘是我”。大象伯伯宣布完规则后，比赛马上开始，只听到大象裁判刚报出“13”，小猴马上答应：“是我，是我！”“25”，小鸡又及时地接口“是我”。“32”，则是小兔在叫“是我”。每一次回答都是那么快速、准确。它们的神速反应令孩子们惊呆了：“它们怎么这么聪明啊？!”“它们有什么诀窍吗？”当孩子们非常迫切地想知道答案时，教师适时地对学生说：“学了今天这节课，你们也能解决这个问题了。”不到2分钟的动画情境，就将学生们的求知欲完全调动了起来，新知的学习成了学生内心的需要。

二、处理信息，增强强度。

从信息论的角度来看，现代信息技术是信息传播的主要载体。在信息传播的过程中，动和静、大和小、快和慢、远和近、整体与部分、外观与内部等方面不断转化，突破了时间和空间的束缚，教师可以依据课堂的实际需要来进行设计和处理。与此同时，可以根据小学生喜动、好奇和好胜的心理特征，充分利用多媒体所固有的放大信息、提高信息强度的功能，把学生注意力牢牢吸引住，使学生的多种感官共同协作，积极主动地参与到学习中来。

如在教学分数的初步认识时，可以先用多媒体课件出示一个圆，用刀子把这个圆平均分成两份，再动态地将两份重叠在一起，得出两份完全重合，通过这一过程，得出平均分的概念。接着再出示一个圆，任意将之把它分成一大一小的两份，两份重叠后不能重合，所以得出它不是平均分。这样，通过课件的移动、闪烁、颜色、声音的同时刺激，增加了信息在学生大脑皮层的强度。学生很容易通过比较得出：只有每份分得同样多的时候才是平均分的这一结论。这样通过现代信息技术的应用，增强了信息对学生大脑皮层的刺激强度，容易形成表象，建立起概念。这样比起教师用实物操作的刺激强度大，印象深，促进学生对知识的理解和掌握，从而有效地提高了课堂教学效率。

三、运用技术，突破难点。

能否能突破教学难点是衡量一堂课是否成功的关键指标之一。运用现代信息技术，把抽象的概念转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不动的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感性林料，帮助学生建立起清晰完整的表象，为促进学生思维从具体向抽象的过渡架桥铺路。

小学生的空间想象能力较差，对于一些几何概念学生理解起来感到困难，容易产生思维上障碍。适当地应用现代信息技术，就可以较好地帮助学生克服障碍，使思维得到健康发展。例如教学“直线”和“射线”这一课时，对于“直线”和“射线”的 “无限长”这一特点理解起来普遍困难。因为学生肉眼能直接看到的直线和射线的图形都是有限长的，如果老师不注意及时提醒说明我们所看到的直线的图形都是示意图的话，很可能造成学生的错误概念。利用多媒体投影，将两种图形制作成动感很强的课件，通过课件的演示，就可以加深学生对“无限长”这一特点的理解。如：在“射线”的演示时，可以先标出一个比较亮的点，然后从这一个点中而引出一条线，并且这条线它慢慢地一个方向延长，并说明，这条线可以不断地延长，像这样的图形，就是射线。“直线”的演示过程也是如此。

又如，在教学量角和画角的时侯，由于学生空间观念概念淡薄，对量角器的正确摆法，所以很难正确地量角和画角。运用多媒体课件在大屏幕上认识量角器，可以使学生清楚地看见量角器的每一个小格，每一条刻度线，内外圈的刻度。比起使用教具演示更清晰更直观，从而使学生正确认识量角器，为量角和画角做好了准备。量角和画角时，动态显示量角器地摆放方法，变换不同的角度摆放量角器，帮助学生建立起空间概念。然后让学生在视频台上进行量角和画角，展示学生的学习效果。这样，教师、学生、现代信息技术三者相互有效结合，相互交流，突破了量角、画角这一教学难点。同时，缩短了教学时间，有效提高了课堂教学效率。

四．巧设练习，巩固新知

知识的掌握、技能的形成、能力的培养以及优良学风的培养，必须通过一定量的练习才能得以实现。而现代信息技术作为信息传播的有效载体，还具有在单位时间内传播信息容量大，速度快的两大特点。利用多媒体技术可以从不同角度、不同层次编写一系列有针对性的练习，变被动为主动，化抽象为具体，通过一系列有趣的练习，能让学生在玩的过程中巩固已学知识，激发学生的学习兴趣，同时也为教师及时提供学生评价和反馈的途径。

五、联系生活，体验生成

生活情境与已有的经验是学生开展自主学习活动的基础，是知识生成与建构的前提。在多媒体教学中，我们可以根据教学内容和学生的生活实际，运用多媒体工具将学习内容以多媒体、动画等多种形式为学生提供数字化的资源，创设情景，让学生“身临其境”，经历知识的产生与发展过程，引导学生在体验中理解数学知识的本质。

如“相遇问题”是小学数学教学中难度较大的应用题，在解决问题教学中既是重点，也是难点。这一类应用题既要学生掌握“相遇”、“同时”、“相向”这些词语的意义，又要充分理解路程、时间、速度三者之间的数量关系，从而会熟练运用三者之间的关系进行解题。如果能根据学生的生活实际，合理运用多媒体进行动态演示，就能为学生创设仿真的、美妙的学习情境，使学生产生“身临其境”的感觉，真切体会知识“动态生成”的过程，从而大幅度提高学生的理解能力和分析能力。过程如下：屏幕展现小华和小军分别站在两地出发，然后课件显示他们同时从两地面对面走过来（教师强同时、相向而行两个词），再接着通过每分钟、每分钟地不断接近，一直到两个人碰到了一起（教师强调这是相遇）。这样，所创设的生活化场景、多媒体的生动形象的动态演示，使学生正确地理解了“同时、相向、相遇”等数学术语的含义，从而帮助学生掌握了路程、速度与时间之间的关系，让学生体验了知识的生成过程，顺利完成了由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了单一讲解所带来的理解上的难度。

总而言之，现代信息技术是教师传输知识的有效载体，是更新传统的教学方法，实现课堂教学最优化的主要途径和有力措施，是实施现代素质教育，提高课堂教学效率的重要手段。

主要参考文献

1、 陈旭远 《新课程 新理念》 东北师范大学出版社

2、 肖川 《教育的理想与信念》 岳麓出版社

3、 皮连生 《学与教的心理学》 华东师范大学出版社

4、 陈旭远 《推进新课程》 东北师范大学出版社

5、 张定强.论信息技术与数学课程整合的基本理念[J].中国电化教育,2005(6):1-4.

6、 王光明.数学教学效率论(理论篇)[M].天津:新蕾出版社,2006.