摘要：当前信息技术不断发展，当今社会对学生的计算机基础知识和应用能力的要求也越来越高。《信息技术基础》是高中学生的一门必修课。《信息技术基础》的课程容量很大，而且技术类的知识比较杂乱，授课难度大，如果只采传统教学法并不能取得最佳的学习效果。实例化教学方法是一个解决此问题的有效方法。
本文主要是根据《信息技术基础》的技术类知识提出的实例化教学设计，对实例化教学的实例设计进行了说明，并在此基础上对实例化教学的应用进行了初步的探索。
关键词：技术类知识；实例化教学设计；实例化教学法
《信息技术基础》的教学内容包括基础理论知识和技术类知识，基础理论知识包括信息及其特征、信息技术及其影响、信息安全法律法规及道德规范等。技术类的知识包括Office办公软件的使用、网络技术应用等。技术类的知识比较零散杂乱，只采用传统教学法并不能取得最佳的学习效果。如果把技术类知识设计成贴近生活的实例，不仅可以精简授课内容，还能够提高学生学习的效率，保证教学质量[1]。综上所述，对于《信息技术基础》技术类知识，实例化教学方法是教师一个不错的选择。目前，实例化教学法已经在很多学科得到了大力推广，特别是在信息技术类课程中，其包含的知识操作性和应用性比较强，进行实例化教学设计，更易让学生掌握知识点，激发学生的求知欲，而且还取得了很好的教学效果。
一、传统教学法和实例化教学法比较
（一）传统教学法存在的问题
所谓的传统教学法也就是讲授法，它注重知识的完整性、系统性和规范性。教师的系统分析和讲授有利于学生形成知识体系结构。但是忽视了学生学习的自主性、探究性和积极性，让教师的主导和学生的主体地位难以体现，教师往往会形成“灌输式教学”和“填鸭式教学”，缺乏诱导的“循序渐进”，从而教师成为课堂的主宰和主体，学生成为被动接受学习的“机器”，这样使得在教学过程中，教育主体之间的交往和对话形式单一，教师和学生之间缺乏有效的交流和沟通。而且传统的教学方式无视学生的个体差异，对待所有的学生都是采用统一的模式和方法进行教学，这样的教学长此以往，致使本该丰富多彩的教学课堂缺乏活力，变得死气沉沉，也会让学生的个性难以发展，创新力和创造力也受到抑制。
（二）实例化教学法概述
1. 实例化教学法的概念
实例化教学法是一种以实例为基础的教学法(case-based teaching)，基于教学目标，根据课程内容的重点和难点，设计合适的实例来贯穿整个教学内容，并加以解释说明，把抽象的内容具体化[2]，引导学生掌握如何学习的方法和技能。
2. 实例化教学法的设计原则
实例化教学法，归根结底来说，实例的设计是至关重要的，它的恰当与否关系到课堂内容的灵活性和学生掌握知识的程度，实例要如何进行设计就是一个亟待解决的大问题，本文给出了实例设计的原则：
（1）综合性
教学实例设计的基本原则是不同知识点理论和概念的综合运用。也就是说实例应该考虑其综合性，不能只单单概括一个知识点，要尽可能包含更多的知识点，并且把各个知识点有机的结合起来，给学生展示其综合应用的魅力。
（2）典型性
在教学中，知识点的讲授很难面面俱到，因此所设计的实例要体现课程内容的重点与难点。一个好的实例，不仅可以引导学生由现象看本质进行深入的思索，还可以将知识体系内容各部分的联系表现出来，使得设计出的实例能够很典型的体现课程的内容。
（3）创造性
创造性是体现实例设计的灵活性、多样性，要让学生领会到知识点的不同结合，可以得到不同的实例，体会到不同的应用价值，能激发其自觉灵活应用知识的能力[3]。
3.实例化教学法和传统教学法比较
教学方法 特 点 应用范围 师生关系
实例化教学法 以具体的实例贯穿课堂内容，鼓励学生自主思考 技能类知识 教师为主导，学生为主体
传统教学法 主要是讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识 理论类知识 教师为主体，学生为客体
二、实例化教学法在高中《信息技术基础》技术类知识的应用举例
本文研究的《信息技术基础》实例化教学设计是以广东教育出版社出版的信息技术必修《信息技术基础》为依据进行的，该教材分为6章，分别为：信息与信息技术、信息的获取、信息的加工与表达（上）、信息的加工与表达（下）、信息资源管理、信息安全[4]。
（一）以文本信息的加工与表达为例进行实例化教学设计
1. 电子小报
《信息技术基础》第三章第一节“文本信息的加工与表达”，从课程内容看属于操作类知识，知识点比较多，而且比较散乱，光靠讲授法是无法激发学生学习的兴趣。面对这种情况我主要采用实例化教学方法进行教学，实例化教学法一般教学步骤如下：
（1）准备阶段
教师通过纸质版的报纸和精美的电子小报作品创设情境来引入本课内容，设计意图是激发学生学习制作电子小报的兴趣，并为本节课其他教学环节作铺垫。在此过程中，教师介绍常用的文字处理软件，引导学生选择合适的软件制作电子小报。教师根据学生操作能力的不同进行分组，6人为一组，分组设置的目的是培养学生的合作能力。
（2）实行阶段
教师展示一份完成的电子小报作品—读书小报，提出本节课的任务，即制作“读书小报”。以“读书小报”为例，梳理其制作思路，包括标题、页边距、段落对齐方式等设置，在学生对于整个设计流程熟悉之后，教师演示“读书小报”的部分制作过程，学生分组进行讨论并完成“读书小报”的制作。在设计“读书小报”这个实例时，我仔细研究了《文本信息加工与表达》这一小节所包含的内容，尽量使实例设计得有典型性，既不脱离校本教材，又能易于学生掌握。
（3）反馈阶段
以小组为单位，组内学生选择完成最好的一份作品通过网络教室提交给教师，教师把提交上来的作品在全班展示，先让学生自己评价作品，在此过程中，教师作为语言顾问，帮助学生解决口头表达方面遇到的困难。在学生自评环节之后，教师以提问的方式引导学生进行知识点的回顾和总结，并对学生课堂展示、学习态度和合作精神作出过程性评价，使学生得到激励，产生自信心和成就感，并转化为进步的动力。
2. 实例化教学设计流程图：
（1）符号意义：
开始、结束： 教师活动、教学内容：
学生活动： 多媒体应用：
（2）流程图
三、总结
当前信息技术不断发展，当今社会对学生的计算机基础知识和应用能力的要求也越来越高。《信息技术基础》是高中学生的一门必修课。目前，信息技术已广泛渗透到各个学科领域，《信息技术基础》课程的教学效果将直接影响到其他专业课程的教学效果。经过实践证明，《信息技术基础》技术类知识运用实例化教学法较传统教学法取得了更好的教学效果，也很受学生欢迎，容易使得学生掌握技术类知识。当然，实例化教学法还是实践初期，目前还没有得到大力推广，需要在实践过程中进一步改进和完善。
[参考文献]
[1] 夏秦,冯博琴,陈文革等.浅析“大学计算机基础”课程中的案例设计[J].中国大学教学,2009.
[2] 欧阳晓明.计算机网络基础教学实例设计及其应用[J].井冈山医专学报,2009.16(3).
[3] 钱雪忠.实例化教学法在计算机类课程中的应用[J]：中国电力教育,总第120期,2008.09.
[4] 徐福荫,李文郁等.信息技术基础[M].广东：广东教育出版社,2006.07.
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