【摘要】游戏在儿童生活中具有极重要的意义。在人类社会中，从古至今，任何地区、任何民族的儿童都喜欢游戏。可以说有儿童就有游戏，儿童是在游戏中发展和成长的。但是，游戏在促进幼儿心理发展上的良好作用，决不是自然而然地实现的，而是跟成人，特别是与教师的正确组织和指导分不开的。因此，组织好幼儿的各种游戏活动，可以促进游戏心理教育功能的进一步实现。
【关键字】游戏；引导；心理
游戏具有群体性、角色性、规则性、虚拟性等特点。游戏是儿童的本能，儿童心理学家鲁道夫说，游戏是儿童世界的支柱，儿童通过游戏相互联系。游戏是非常符合幼儿特点的一种活动形式，根据幼儿科学教育的要求，游戏应该成为幼儿的主导活动。那么游戏究竟会对幼儿的心理发展产生那些影响呢？结合自己在实践中积累的经验，就此谈几点粗浅的认识。
一、增强幼儿的自信心和意志力
游戏通常是有两个或两个以上的儿童参与的，他对发展幼儿的情感，克服幼儿的孤僻性有重要的作用。例如，我们班有几个幼儿刚入学时胆小性格内向孤僻不敢于人交往，我根据这一特点，设计了《打电话》的游戏。通过幼儿报姓名问候对方，使幼儿增强了了解，加强了交往，发展了语言。而通过活动中产生成功与失败的体验，从而对自己的能力有所认识，成功的体验增强了幼儿的自信心，他们就很自然的认为自己是有用的，有价值的，从而形成一种健康向上的心态。通过逐步增加游戏的智能激励性和完成的困难程度，使幼儿在游戏中适当受一些失败和挫折，不仅可以增强幼儿的思考能力和协作意识，促进幼儿的智力发展。而且可以增强他们克服困难的意志力，使其在场面对压力时具备更好的心理素质。因此幼儿园在设计游戏时应根据自己班学生的性格特点，尽量采取能提升自身信心及意志力的游戏，这对儿童的成长十分重要。
二、建立积极情感，调整消极情感
情感健康是心理健康的重要标志。情感健康的幼儿，能恰如其分地控制和表达自己的情感，并且愉快情感多于消极情感，反之，就会导致自我孤立，逃避行为，攻击行为以及各种偏离的异常人格，这将阻碍幼儿的心理健康发展。精神分析学派创始人弗洛伊德在本世纪早期提出，游戏能满足孩子现实生活中不能实现的愿望(如当父母、当司机等)，把想象中的事物与现实中的事物联系起来，并从中获得快乐。游戏又能再现那些难以忍受的体验(如打针、吃药等)，宣泄和抒发情感，缓解心理紧张，从而达到自我调节，能掌握环境。幼儿园应多组织与开展角色扮演之类的游戏，在游戏中，幼儿通过假装和虚构的情境，用自己特有的方式，来表达自己对现实生活的认识和理解。特别是在角色游戏中，通过各种角色的扮演，他们体验到社会成员的思想和情感，如医生对病人的关心、父母对孩子的爱、小伙伴之间的情义等等，使幼儿的爱心、同情心、友谊感等得到发展，这对幼儿日后人际交往，社会生活参与程度，生活质量和发展机会等都有重要的决定作用。
三、增强幼儿的责任感和纪律性
幼儿在做游戏时送喜欢承担一定的角色，而每一种角色都有其相对应的角色行为和责任。例如幼儿在游戏“蛋宝宝”活动中幼儿扮演“蛋妈妈”“蛋爸爸”，他们各自从家里带来一枚生鸡蛋作为“蛋宝宝”。“蛋宝宝”可爱而娇嫩，稍有不慎就会摔破，在小心照顾“蛋宝宝”的过程中，幼儿表现出了少有的耐心和责任心。当有人不小心把“蛋宝宝”打碎时，失去“蛋宝宝”的那一刻，孩子们深深得体验到了痛心和惋惜之情。“蛋宝宝”受伤后老师当医生为“蛋宝宝”看病，引起幼儿对“蛋宝宝”健康的关注。幼儿在做“蛋宝宝”父母过程中，辛苦的体验不断积累，爱心与责任心由此萌发。这些体验使幼儿在爱与被爱的动态平衡中体到做父母的辛苦，培养了他们关心他人的品德。游戏具有一定的规则性，这一特征利于培养幼儿行为的自觉和纪律性。有的幼儿由于在家中娇生惯养，养成了娇气、任性等不良习惯，他们以自我为中心，为达到某种目的，会尽可能的采取自己的所需。这样会与其他幼儿发生冲突。我班有个孩子，经常为了一些小事与其他幼儿发生冲突，虽经过多次教育，但收效不大。于是我利用故事《小熊请客》让幼儿表演，引导幼儿进入角色，如果你是小熊你会怎样对待别人？通过表演幼儿知道朋友间应该团结友爱互相帮助。幼儿在游戏过程中通过交往逐渐产生了从众、暗示、舆论等社会心理现象，从而调节自己的行为，有利于培养幼儿的集体意识。
四、倍养幼儿的协作意识及人际交往的技能
未来社会对人才的要求是能与人团结协作且有较强的自我约束能力。为了避免戴减少幼儿将来进入社会以后的各种角色错位现象，从而减少对社会的不适应，必须倍养幼儿的协作意识和与人相处的技能。游戏都是有规则的，游戏者必须按照规则控制自己的行动。在游戏活动中，老师可以教幼儿学习如何参加小组，如何为同伴所接受，如何共同商议，互相协作，互相配合，如何公平地解决发生的争吵和不同意见，从而培养他们更好地考虑别人，克服自我中心的能力。为了能把游戏玩好，幼儿往往乐于抑制自己的愿望，自愿地遵守规则，使自己的行动服从游戏的要求。因此，通过游戏，可以使幼儿学会分享、谦让、合作、帮助，并经过反复练习和实践，逐步形成自觉稳固的良好行为习惯。
五、激发幼儿的想象力和创造力
每一个孩子都是天生的科学家，游力。在游戏的过程中，幼儿面对的是一个开放的心理和物质环境，通过教师的适当引导和激励，幼儿在这一环境中可以充分发挥其想象力和创造力，相对于游戏的目的，我更重视幼儿在游戏中思考和创造的过程，这对儿童今后的学习态度和方法的形成是十分重要的。通过游戏可以让幼儿懂得，在一定规则下要达到一定的目的，是需要一定的途径和方发的，寻找这种途径和方法的过程，便是幼儿学习与创造的过程。游戏因其具有极强的趣味性，可以带给幼儿新奇的刺激与体验，从而使学习与创造的取得的以持续。例如在学习《二等分》时，我让幼儿把长方形分成二等分，看看有几种分法，幼儿横折竖折很快就找到了答案，还有别的方法吗？有个孩子想到按对角折，这样对吗？我没有急于下结论，而是按照他的方法沿着对角线剪开，再把两部分重合在一起，让幼儿亲眼看到结果。这下幼儿明白了，原来长方形还可以这样来分。这时我又让孩子们把一摞书、一条绳、一杯水、一小堆米二等分。孩子们的积极性被调动起来，学习积极性很高，很快就找到了办法。实践证明，在游戏中幼儿参与的积极性与主动性更强，更愿意独立自主的去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。
综上所述，游戏是促进幼儿心理健康发展最有效的活动形式，蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会‘突破性’进入到学习，他们将变成自我激发者，自我学习者。”因此，在游戏过程中教师要以欣赏的态度，尽量用启发开放式的语言，提醒幼儿注意规则，学习为他人考虑，引导幼儿运用以有的经验的新经验，从而使幼儿的心理发展更健康。因此，幼儿园教师应想方设法组织好幼儿的各种游戏，以发挥游戏的最大效能。。
参考文献：
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