摘要：近年来，我国在教育心理学研究方面取得了一定成就，同时也积累了丰富经验，然而仍然存在一些问题。本文分析了现目前我国教育心理学发展现状，探讨了制约我国教育心理学发展因素，同时提出一些推动我国教育心理学的措施，以期为我国教育心理学的研究提供一些参考，推动我国教育心理学的发展。
关键词：教育心理学；发展；分析；策略
近年来，我国教育心理学研究方面取得了一定成就，推动了我国教育心理学的发展，然而我国教育心理学仍然存在内容缺乏系统性和整体性、缺乏创新的研究手段和方法、理论和实践结合程度不高以及研究结果难以中国化等问题。因此，在进行教育心理学研究时，应当树立教育心理学整体观，创新教育心理学研究方法，并注重教育心理学理论和实践的有机结合，同时构建中国特色的教育心理学体系，不断推动我国教育心理学的发展。
一、我国教育心理学发展现状
（一）教育心理学内容缺乏系统性和整体性
我国的教育心理学在创建时期主要是介绍和翻译西方国家的理论和有关书籍。后来，许多心理学家根据我国的教育实际做了大量的科学研究工作。到上世纪80年代，我国教育心理学的内容体系主要是以普通心理学理论为基础，以学习理论为主线，同时注意教育、教学活动中其他重要的心理学问题。现目前，我国的教育心理学内容以基本的教育心理学理论为前提，以学习理论为主干，并不断注重教学心理、品德心理、个别差异、教师心理以及学科心理，加上教育心理学研究对象的复杂性以及一些研究者的对教育心理学认识的局限性，在一定程度上导致了我国教育心理学内容缺乏系统性和整体性。
（二）缺乏创新的研究手段和方法
教育心理学是心理学科的一个分支，一些研究者在进行教育心理学研究时，往往哪个会沿用一些心理学的研究方法。心理学不仅和自然科学有着重大区别，而且和其分支教育心理学也存在众多差别，在进行教育心理学研究时，若仍然沿用传统的心理学研究方法，其研究结果固然不科学。在进行教育心理学研究时，应当结合教育心理学自身的特点和规律，在教育心理学的研究中引入质的研究方法，同时有机结合量的研究，推动我国教育心理学的发展。
（三）理论和实践结合程度不高
教育心理学是教育学和心理学的有机统一，因此，教育心理学应当服务于人，并通过教育的方式来影响和塑造人，在学校教育中占有着重要地位。然而，我国在教育心理学在一定程度上仍然忽视了理论和实践的有机结合，使得教育心理学的理论和实践结合度不高。
（四）研究结果难以中国化
教育心理学最早起源于我国，我国古代教育家孔子曾提出“因材施教”的教学方法以及“学而时习之”的学习方法，然而教育心理学的完善确是在国外。我国在引进西方和前苏联的教育心理学思想时，却很难实现西方教育心理学思想的中国化，使得这些不适合我国具体国情的教育心理学思想在指导我国教育实践时收效甚微。很多研究者在研究国外的教育心理学时，仅仅对国外教育心理学研究成果的翻译或借鉴，并未结合我国的具体国情来进行教育心理学研究，导致其研究结果仅仅是对西方教育心理学的不断完善，难以实现研究结果中国化，并未促进我国教育心理学的发展。
二、制约我国教育心理学发展因素
（一）研究对象不清楚
国内外对教育心理学研究对象，各抒己见，在一定程度上导致教育心理学研究对象不清楚。现目前，国内外的教育心理学研究对象大致有以下几种类型：①人类学习。一些国家的心理学学者认为人类的学习是教育心理学的研究对象，如美国心理学家桑代克把“人的本性及其改变规律”看作是心理学研究对象。②研究教与学的心理学问题的科学，本质上认为教与学对象等同于教育心理学对象。如安德森的《教育心理学》指出教育心理学及时研究“教与学的科学”。③教育心理学是研究教育行为的科学。④儿童的身心发展。⑤研究教育过程中的各种心理活动，并把心理科学知识用于教育领域的心理学分支，认为是教育心理学是一门教育与心理学相结合的科学。造成教育心理学处在如此多的研究对象主要原因有两点：①对教育本质认识的差异和局限性。培养人的社会现象这是教育的本质，在教学过程中普遍存在着教与学的矛盾，其中矛盾的主要方面是学，同时学校的教与学情景又是一个相对复杂的活动系统，在教与学的过程中，教师和学生表现出来的心理现象是交互作用的。因此，教育心理学的研究对象应当包括学生的学习心理、教师的教学心理以及主体交互心理活动及其规律。②未能从主流心理学来准确把握心理学的发展。教育心理学不但要对人高级心理过程的高效化问题进行研究，而且也要对如何使人的人格健全发展进行研究，使得学生在拥有发达智力的同时保证其身心健康。正是由于诸多的教育心理学研究对象，制约着我国教育心理学的发展。
（二）学科性质定位不明确
教育心理学的性质一直存在着强调心理学原理应用教育领域的应用学科观点和强调教育领域心理现象的科学研究的基础学科观点着两种对立观点。在教育心理学的发展早期，很多心理学家将教育心理学的学科性质定位在教育领域。被誉为“教育心理学之父”桑代克在其一系列的研究中充分展示了教育心理学的实际应用价值。波勒在1911出版的《教育心理学》中指出教育心理学是心理学在教育领域中的应用。现目前，一些心理学教科书仍然强调心理学原理应用教育领域的应用。然而，也有很多心理学家反对心理学原理应用教育领域的应用学科这一观点，强调心理学的学术研究性质。奥苏泊尔强调教育心理学有着独特性质，反对把心理教育学看做一门应用科学。正是由于教育心理学在学术性和应用性定位的不准确，在一定程度上制约了我国教育心理学的发展。
（三）研究方法不科学
纵观教育心理学的发展史，教育心理学的研究方法分为科学主义研究法和人文主义研究法，这两种教育心理学研究方法在探究人的心理学面均占有着重要位置，缺一不可。处理现行不相容事件的概率是现有科学主义教育心理学研究方法的基础，然而大多数教育心理学现象都是非线性的，不但表现出不相容，更多的则是相容，因此，在研究教育心理学时，同时需要采用人文主义教育心理学研究方法。相比于科学主义研究法，人文主义研究法能够使研究者产生更多的新假设和新思维，然而定性研究对研究者有着过高的要求，同时也存在一定的主观性。无论是科学主义研究法，还是人文主义研究法，并不是完美无缺的，都有着各自的优点和缺点，因此单纯采用科学研究法或人文研究法来进行教育心理学研究是不科学的，在一定程度上制约了我国教育心理学的发展。在研究教育心理学时，只要能够揭示人的心理规律，科学研究法和人文研究法均可使用，同时二者也能够综合使用。
三、推动我国教育心理学发展措施
（一）树立教育心理学整体观
教育心理学的研究对象是一个有机整体，因此，在进行教育心理学研究时，应当树立教育心理学整体观，将培养人格健全、身心统一的人作为教育目标，同时反对孤立教育心理现象进行元素研究。如：在研究教育心理学时，既要从认知的角度研究学习，同时又应当从动机、情感以及意志角度方面来对学习的本质进行整体把握。
（二）创新教育心理学研究方法
创新教育心理学研究方法可以从两方面入手：一方面将定性研究和定量研究有机结合，同时注重横断研究与纵向研究的有机结合。由于教育心理学现象不但表现出不相容，更多的则是相容，在研究过程中采用定量方法无法有效解决教育心理学问题；定性研究法虽然能够使研究者产生更多的新假设和新思想，然而其主观性较强，因此，在进行教育心理学研究时，应当注重定量与定性研究的有机结合。另一方面，采用现代化研究手段。由于现代高科技在对研究数据的处理和分析方面提供了极大方便，同时也为教育心理学的定性研究提供了一些新的技术支持，因此，在进行教育心理学研究过程中，应当在传统的研究方法的基础上，采用现代化研究手段，不断对传统方法进行创新，推动我国教育心理学的发展。
（三）注重教育心理学理论和实践的有机结合
理论对实践起着不可或缺的作用，缺乏理论的实践必然是盲目实践，因此，在进行教育心理学研究时，应当注重教育心理学理论和实践的有机结合。研究者应当有效解决教育心理学理论和实践难以有机结合的矛盾，同时构建理论和应用并重的教育心理学学科体系。教育心理学的理论性着重为解决教育中的理论问题提供科学的心理依据，教育心理学的应用性则着重解决学校教育教学情境中的心理问题，不断推动我国教育心理学的发展。
（四）构建中国特色的教育心理学体系
为了构建中国特色的教育心理学体系，一方面应当明确国内与国外的差距。对于国外先进的研究成果和经验，我们固然应当借鉴，然而在进行教育心理学研究时，仍然应当明确中国人和外国人在心理方面的差异，同时结合我国的具体国情。另一方面注重研究对象特征。在进行教育心理学研究时，应当注重国内研究对象的心理特征和现象，同时借鉴和吸取我国传统教育心理思想的精华，建设中国特色的教育心理学体系。此外，在进行教育心理学研究时，还应当建立一支跨地区、跨文化和跨学科的科研团队，不断推动我国教育心理学的发展。
结束语：
随着我国社会的不断进步，我国在教育心理学方面的研究取得了一定成就，我国的教育心理学也得到了一定的发展，然而现目前教育心理学研究对象不清楚、学科性质定位不明确以及研究方法不科学等因素，在一定程度上制约了我国教育心理学的发展，因此，应当树立教育心理学整体观，创新教育心理学研究方法，并注重教育心理学理论和实践的有机结合，同时构建中国特色的教育心理学体系，不断推动我国教育心理学的发展。
（致谢：本文得到西昌学院贺新宇教授的精心指导，谨此致谢！）
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