摘要：电工专业课程作为中职院校专业核心课程，教育教学水平直接关系着电工专业学生的职业能力，因此应当加强思想重视。本文将对以综合职业能力为目标的电工专业课堂体系特点进行分析，并在此基础上就如何构建电工专业课堂体系，谈一下自己的观点和认识，以供参考。
关键词：综合职业能力；电工专业；课程体系；建设；研究
近年来，随着教育教学体制改革的不断深化，中职类院校的电工专业课堂体系建设逐渐完善，尤其是以综合职业能力为目标的课程体系建设成为电工专业课程改革的重要研究对象。
1、综合职业能力目标下的专业课程体系特点
1.1综合职业能力目标课程体系是职业教学的主要任务
实践中可以看到，以综合职业能力为目标的现代职业教学观已经达成了广泛的共识，职业素质教育核心就是能力教育。所谓综合能力，不仅是操作技能，更重要的是综合职业能力，即综合适应社会发展要求的职业技术能力。综合职业能力中的关键是职业道德规范、行为规范、严谨的态度、思维能力、质量意识以及表达和解决问题的能力和团队合作意识能力等。对于综合职业能力目标下的课程体系而言，它是有效提高现代学校综合从业素质、社会经济发展需要的适应能力，这是综合职业能力目标下的课程体系核心所在。
1.2以职业研究为基础要件
职业研究不仅是职教课程体系建设的重点，而且还是现代职教课程改革全面推进的重要标志。对于职业研究而言，其主要是对广域覆盖下的现代职业岗位、技术领域的人才必备能力、任务以及职责等，进行细化，以此来明确专业要求。对于综合职业能力目标下的课程体系而言，其主要是在职业研究基础上，对职业能力体系进一步明确。通过对行业、课程专家以及企业进行职业研究并且将分析结果有效的转化成课程目标。
1.3课程结构的模块化
综合职业能力目标下的专业课程体系采用模块化的结构样式，更具灵活性、弹性，这对于实现课程设置、职业就业目标之间的相互挂钩具有非常重要的作用。实践中，可根据现代职业岗位及社会经济发展需求、知识、技能等，确定专业课程体系内容，以此来体现综合职业能力这一建设核心思想。一般而言，综合职业能力下的课程结构主要包括三大基础模块，即基于基本素质培养的文化课程模块；将职业岗位需要的知识、技能共性，作为职业发展的通用部分，并以此为基础设立专业课程模块；根据职业岗位要求和发展方向的差异性，设置具体的专业技能教育模块。专业共性课程模块，主要是通过对学生专业通用能力的培养，从而使学生不仅要胜任具体岗位工作之要求，而且还要转换岗位工作能力。
1.4 基于工作过程的课程体系组织开发
实践中可以看到，以综合职业能力作为目标的当前课程体系，主要是以工作要求为中心，对课程体系及内容进行选择、并且组织课程内容。基于对工作任务和过程的分析，获得工作岗位所必须的知识、态度以及技能，并以对课程内容进行组织。对于课程内容而言，其主要是由典型工作任务、工作项目等组成，因此通称为项目课程。
2、综合职业能力目标下的电工专业课程体系建设思路
基于以上对当前综合职业能力目标下的电工专业课堂体系特点分析，笔者认为该专业课程体系建设应当从以下几个方面着手：
2.1明确专业培养目标
通过市场调查发现，中职院校电工专业的学生培养目标定位主要是确保德、智、体、美等素质的全面发展，综合素质、电工技术理论知识要全面、扎实的中高级应用技术人才。从当前就业市场形势来看，电工专业学生多面向各类企业、服务单位从事相关技术工作。基于此，电工专业又可以分为两个不同的方向，第一，机电一体化，其主要是培养从事机电设备、维护、维修及设备管理工作；第二，维修电工，其主要侧重点是各种电气设备、工业过程控制系统、自动检测系统的使用、维护、调试等综合能力的培养。
另外要根据不同层次确定教学目标，决不能让高、中级技工班一些课程教学目标相同，教学计划也要有所侧重，要达到证书不同能力也不同。
2.2专业课程体系构建
基于综合职业能力的专业课程体系建设过程中，主要以市场为基础，与现场专家、课程开发专家有机的结合在一起，通过对岗位要求调研，按照职业岗位流程要求，构建模块化课程结构。同时，对就业市场形势进行分析，将电工专业课程进行分模块，文化基础、专业通用以及专业技能等三个课程模块。将传统的文化基础课内容进行调整，将语文、德育等枯燥课程调整为学生感兴趣的基础核心能力课，从人际交流、与人合作、职业规划等方面入手，内容更生动、实用。课堂气氛活跃，学生以小组形式学习、讨论、点评，全员参与、全程参与。
不同发展方向专业技能课程有各自侧重点，培养更专业人才。例如维修电工专业开设电工基本技能、机床电气、自动控制技术等课程；机电一体化专业开设车床操作、机械检修、单片机、管道安装等课程。各有所学，各有所用。合理的课程体系构建是实现教学目标的首要因素。
2.3项目驱动专业课程的有效实施
在综合职业能力目标下，可采取项目驱动模块式教学法进行教学，而且课程内容应当紧贴企业生产实际以及科技前沿。通过让学生对现场实际情况进行研究，切身体验实际工作情境，完整作业流程执行完成后，注意学生职业能力的培养。比如，《电子技术》课程教学过程中，主要介绍项目课程的具体实施过程。实践中可以看到，该课程教学内容主要是通过有代表性的电路设计、分析和制作，同时对电路设计全过程进行掌握，按照相关要求熟练制作具有专业化水准的电路。对于直流稳压电源而言，其作为一个大的教学项目，可分解成变压器、滤波电路以及稳压电路和整流器等小的项目。课程实施过程中，应当根据进度要求，选取相应的小项目教学单元，边讲解、边引导。学生根据老师的引导与分析研究，独立完成学习任务，对学生任务完成情况及时给予评价。需要注意的是每个小项目设计具有相互连接性，而且是环环相扣的。在掌握所有小项目后，通过综合项目来考查学生的综合技能掌握水平，并且以此来激发和调动学生的积极主动性。
另外，要达到电工专业职业能力目标离不开实践，而实践过程中最重要的要素是一体化教室和生产实习企业的硬件设施，因此，课程体系的构建必须考虑和研究这一要素。我院电工专业近几年共建设一体化教室37个，教学更加直观，项目驱动得心应手。学生睡觉、看小说的现象不见了，技能学到了，自信也回来了。例如学生在综合布线课程一体化教室学习后，基本上都能完成普通家庭用电线路设计、安装、检修工作，还有的学生对自己家庭线路进行了改造，教学效果显而易见，更得到家长的认可。上述例子所示，电工专业课程要达到预定教学目标，硬件设施的作用是至关重要的。
我院地处黑龙江省鸡西市，由于受地方经济和工业发展落后的制约，很多生产实习企业的硬件设施和技术水平都有南方发达城市存在差距，这也导致很多学生在生产实习过程中学无所用，接触不到当前市场最先进的设备和生产技术。这也是近年来全国中职院校技能大赛冠军选手多为南方发达地区院校学生的重要原因。
结语：总而言之，以综合职业能力为目标的现代电工专业课程体系建设，可以充分调动学生的积极主动性，对于提高教学效果具有非常重要的作用。同时，以综合职业能力为目标的电工专业课程体系建设，对于实现课堂教学、社会实践无缝衔接，适应社会岗位要求，至关重要。
参考文献：
[1]陈冬丽，张玉珍，王子剑．以职业能力为主的模块化课程体系构建[J]．科技信息，2013(21).
[2]柴立伟．电工专业课程改革研究[J]．东西南北•教育观察，2012（05).
[3]张春丽.中职电工专业课程教学方法改革的探讨[J].动动画世界•教育技术研究，2012（01）.
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