摘要：随着物理新课程改革的不断深入，以及计算机技术的逐渐普及，中学物理教学的模式和手段也有了相应的发展和更新。中学物理课堂教学和计算机技术的结合在很大程度上提高了教学质量，充实了教学方式与内容。本文主要就计算机辅助教学的发展与在中学物理教学中的应用。
关键词：计算机辅助教学 发展 中学物理教学 应用
引言
随着经济的发展，计算机技术得到广泛应用，它改变了人们传统的生活方式，使得人们的思维灵活多变，也对学校的教学模式产生了很大的影响。计算机硬件设备的完善加上计算机软件的不断更新,计算机辅助教学在教育领域的手段也是越来越高端，目前，专用多媒体 教室和电教中心的设立,为计算机辅助教育提供了物质基础，而中学物理教学中计算机辅助教学的应用，在一定程度上提高了教学效率和质量。计算机辅助教学促进了教学活动内涵的革新与创造，从而促使整个物理教学更加信息化，提升了物理教学效率，优化了物理教学的质量。
一、计算机辅助教学的概况
1、计算机辅助教学的概念
计算机辅助教学是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练的教学方式，主要是利用多媒体技术对声音、动画、图像、文本等进行综合处理，同时编制相关的汁算机辅助教学的具体课件，来充分展现图文并茂、生动、直观舒适的教学环境，有助于教师教学的顺利进行，这样可以达到节约教学时间、减轻学生负担、扩大教学容量、提高学生的学习主动性，突破教学重点、难点和疑点，从而改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。
2、计算机辅助教学的发展
在我国，计算机辅助教学的起步主要是从1980年左右开始兴起的，高等学校在APPLEⅡ等微型机上开发了计算机辅助语言教学系统和各类科目的辅助教学软件包。后来，随着IBM微型机及其兼容机的普及，人们又在其上开发了一些教学软件。1985 年召开了第一次计算机辅助教育学术交流会，1986年，原国家教育委员会基础教育司成立了“全国中小学计算机实验研究中心”。高等教育司在1993年和1994年分别组织高等工科院校和理科院校成立了计算机辅助教学协作组，组织和指导高等学校CBE的应用和研究工作。21 世纪伊始，在教育部的统一指导下，面向全国几千所种类高等院校，大力宣传国家关于教育信息的方针政策，开展教师的教育技术培训。与此同时，计算机网络在学校的教育中发挥了作用。
二、计算机辅助教学在中学物理教学中的应用
计算机辅助教学在中学物理教学中的应用的基本模式主要包括练习模式、课堂教学辅导模式、模拟模式、情景创设模式(问题解决模式)以及网络模式等。计算机辅助教学的应用提高了教学的效率与质量，但是由于计算机辅助教学的发展不够成熟，在具体的应用中仍然存在一些不足之处，下文将根据具体实践分析计算机辅助教学在中学物理教学中应用的利与弊
1、计算机辅助教学在中学物理教学中应用的优势
（1）计算机辅助教学使得中学物理教学更加直观、简便
通过计算机进行物理模拟实验，由于不受时间、空间的限制，不受实验仪器的限制，又具有操作方便、可视度高、信息量大的特点，在中学物理教学过程中越来越多地被教学工作者使用，通过模拟实验展示，将一些在现实环境下很难进行或者效果不明显的实验顺利地完成，使某些复杂的、抽象的物理现象或物理过程简单化、形象化，以此来弥补一些实验仪器的不足，增强物理实验的效果，便于学生形成感性认识，降低学生理解难度，帮助学生加深对现象的记忆和知识的理解。比如在物理教学中讲解“探究平抛运动的规律”时，教师可先用手水平抛出一个物体让学生观察;再用“平抛运动演示仪”演示平抛物体运动的过程，让学生观察;最后展示计算机模拟平抛物体运动的课件，进行平抛运动过程的具体分析． 前两种实际实验可以引起学生思考，但由于现象消失得比较快，学生对过程把握不清晰，思考分析运动规律时会遇到困难，教师利用计算机进行模拟物理实验，模拟平抛运动过程，这样可以清晰、可控地展示整个物理过程，帮助学生建立物理表象，有利于学生对平抛运动规律的理解。
（2）计算机辅助教学是教学过程中激发受教育者主动性与积极性的手段
兴趣是激发一个人学习的动力与源泉，在堂课上,教育者如何设计教学过程引发学生教育者的一个手段,从索然无味到兴趣盎然,从强迫被动到积极主动,直至具有坚毅的科学探索精神。比如在讲“电学实验”时，有的教师由于考虑仪器损坏问题、安全性问题以及教学课时量问题，在实验时会在很多方面限制学生的操作，这样对于学生动手能力和创造性思维能力的培养是非常不利的． 但是如果学生在网络技术环境中，就可以利用模拟实验平台进行操作，学生可以利用计算机来设计不同的自己想要探究了解的电学实验，边进行模拟实验操作边在网上探究查询实验遇到的问题． 这些通过网络资源进行自主探究制作和自主模拟实验的信息教学方式，不但有利于学生创新能力的培养，更有利于学生自主探究能力的充分发挥和锻炼。
（3）变革物理教学内容，提升物理教学质量
多媒体计算机辅助教学在中学物理教学中广泛应用，教师可以借助互联网查阅与中学物理教学相关的知识，学习国内外最新的教学方法，有助于教师及时更新完善教学内容，扩充知识结构，变革教学内容，从而提高教学质量。
2、计算机辅助教学在中学物理教学中应用的不足
（1）计算机辅助教学应用技术条件还不够成熟
虽然市场上已经有相当数量的教学软件，但是适用于教学的软件并不多，一般而言课件都属于教师自制课件，而且教师在课件的制作过程中普遍存在着课件由学科教师编写稿本，再由计算机技术人员进行编程的实现，然后开发出小型的教学软件。这种现象的产生主要是从事物理教学的教师对计算机的操作不熟悉，导致课件的最佳优势发挥效果不明显，并且在实际的操作中由于技术不成熟，使得计算机使用出现问题，这在一定程度上打击了教师进行自制物理课件的积极主动性。
(2)计算机辅助教学忽视了物理课堂上学生的主动参与性
计算机辅助教学单纯追求直观和生动，忽视了作为主体存在的学生的主动性，忽视了学生如何去学的重要问题。如果都是这种忽视学生学的课堂教学软件类型，就会大大减少学生主动参与教学活动的次数，从而使得学生的积极主动性发挥不利，也难以培养出社会需要的人才，最终使得教学模式沦为人灌＋机灌的畸形教育中去。同时也使得教师形成固定思维，，完全依赖课件来讲课，而忽视了教师作为讲解者的临场发挥，完全颠覆了课件与教师的主体位置。例如物理课上功的计算,需要教育者逐步地向受教育者展示计算过程,才能深刻地使受教育者理解整个问题的分析思路,能对其他现象进行类比,举一反三。在课堂教学中，并不是每一个知识点都适合用计算机辅助教学进行教育。
(3)计算机辅助教学在中学物理教学中的应用可能引起学生注意力的分散，不易于教学质量的提高
计算机辅助教学中丰富绚烂的图片文字、生动形象的视频动画虽然能抓住 受教育者的眼球,引起他们的学习兴趣,但是如果图片使用不适当，会分散学生的注意力，不利于教学质量的提高。比如，在讲“浮力”时，教师为学生解释浮力产生的原因，为了使这种现象简单化，借助多媒体动画进行展示，如果动画运用过多、太频繁，这样就会使得学生关注的是动画本身，而忽视了本身所要讲的“浮力”这一重点，这样就大大降低了教学的质量。
结束语
总之，多媒体计算机技术是信息时代的产物，它作为中学物理教学的辅助教学手段，在运用过程中，一定要注重它的适度性，充分体现中学物理教学的特征，更好地服务于教师教学和学生学习，并在具体实践中客服不足，充分发挥计算机辅助教学在中学物理教学应用的优势。
参考文献：
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[3]易葵向.浅析多媒体辅助教学在中学语文课程中的运用[J].教育教学论坛,2012(08):182-183.
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