当前中职物理学习评价存在的问题
1．评价功能失调
当前物理学习评价忽视学生的发展，而更注重学生的甄别。
2．评价主体单一
当前物理学习评价主体是老师，而学生在评价时处于被动状态。
3．评价方式单调
当前物理学习评价较多是笔纸测验，并且对学生的实际操作和动手能力重视不够。
二、多元评价理论
多元评价就是从评价主体、评价内容、评价方法上实现多元化。学生的能力是多方面的，每个学生都有各自优势。学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现。结合加德纳的多元智能理论，我们就不能单一的从一个方面去评价学生技能的高低，而应综合各方面对学生进行评价。特别是，中职校的学生在空间智能和逻辑数理智能比较弱，而物理学科对于这两中智能要求较高，那么单一的评价方式和结果很容易打击一大批学生的学习积极性，而通过改变评价的方式，采用多元评价来综合评定学生的能力，以激发学生的学生潜能和动力。
三、多元评价在物理教学中的应用
（一）评价主体的多元化
评价主体是指那些参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。一般情况下，评价主体是学校的教师。评价主体多元化主要体现在参与评价活动的人除了教师外,还可以包括学生。组织的形式可以采取教师评价、学生评价（自评和互评）、师生互动评价等多种评价方式。根据中职校物理课程各知识点的特点，采用不同的评价形式。教学评价不再只是教师的特权，而是有学生参与并共同完成的评价。在平时的教学中，在理论考试中往往使用教师评价的方式，因为教师对于理论的把握程度较高，而这些内容学生难以掌握，如果让学生参与评价可能会出现不同程度的错误。而在实验教学中，就应该鼓励学生进行自评和互评，比如在《测量电源电动势及内阻》实验中，往往有2-3名同学为一个小组，且一个班级十几组同时进行，在这种情况下，教师不可能对每个学生进行客观评价，我就采用学生各组交叉评价，或先由学生评价然后教师进行总结性的评价，这样的评价方式即客观又全面，并且大大增加了学生的参与程度，激发了学生的学生兴趣。如此的实验课程是很受学生欢迎的。
（二）评价内容多元化
正如加德纳的多元智能理论中所提出的每个人都各有所长,不能单独从一个方面去评价学生技能的高低，而应综合各方面内容对学生进行评价。在整个物理教学过程中，不能仅仅采用单一的评价内容，只根据几次测验或期中期末成绩对学生给予评价。由于中职校学生学习态度交差、学习方法单一等特点，根据多年的教学经验，结合了多种评价内容。当然，也可根据每个班级学生的实际情况进行微调，以反映不同层次学生的物理学习能力和学习态度。
（三）评价形式的多元化
评价形式主要分为形成性评价和终结性评价两种。
1、形成性评价
一般认为形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。在物理教学中，一般采用课堂评价法、练习评价法、操作行为评价法、阶段性评价（测验）等方法。
（1）课堂评价法。在课堂中，教师经常使用提问的教学方式，教师就会对学生回答的次数、回答的质量、回答的态度进行评定。不仅如此，还可以根据学生的课堂纪律进行评价。
（2）练习评价法。主要是根据平时布置的练习或作业进行评价。教师对学生的作业评价应该具体到位。对于错误应及时纠正，并要求学生进行及时订正。
（3）操作行为评价法。物理课有一部分是实验教学，操作行为评价法就是针对学生的实验所进行的操作评价。教师不能只对学生实验结果给出简单评价，更要注意学生在实验操作过程中的操作态度、负责程度等进行评价。特别是对于那些愿意帮助同学、与同学共同完成（注意各同学承担的部分），体现学生之间的互助与合作精神。
（4）阶段性评价（测验）。阶段性评价是一种传统的评价方式。顾名思义，就是在教学进行了一个阶段后，对学生进行评价。最常用的就是测验。
2、终结性评价
终结性评价：是反映教学效果、学校办学质量的重要指标表之一。如期末考试，结业考试等。作为一门课程的终结性评价往往是进行期末考试。在期末考试中，我采取多种考试题型，如选择题、判断题、填空题、计算题、思考题、附加题等形式，尽可能全面的考察学生一学年所学的物理知识。
如何提高中职学生的学习兴趣一直是每位教师所研究和关心的主题，特别是对于物理课程等基础课，当面对不同层次学生时，我们只能不断的探索新的教学方式和评价方法。在物理课程学习评价中运用多元评价方法，能够全面客观地评价学生，但是如何更为科学的制定和细化评价指标以更全面地反映学生各阶段的学习情况以及运用计算机进行自动化评价，是今后努力的方向。
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