实验是物理教学不可或缺的部分，而在初中物理教学过程中，有效运用多媒体模拟物理实验过程和现象，不但可以培养学生的学习兴趣，调动求知欲望，还可以启发学生的观察、思维、实践能力，提高物理实验教学效率。本文就多媒体模拟实验的实效性做初步探讨。
一、利用多媒体模拟重现现象不明显或不易观察的实验，增强实验现象的可见性。
在初中物理实验教学中，有部分实验现象的可见性不高，从而失去了实验教学应有的作用，此时可以用多媒体模拟实验来对实验进行重现和补充。如光学部分的“光的反射”、“光的折射”等内容，在实验时，通常不易观察光的传播路径，从而使实验效果大打折扣，若在进行完实验以后再用多媒体模拟实验内容，则所有学生都能清楚观察到实验现象。又如，在进行“凸透镜成像规律”教学时，学生通过实验操作，基本能掌握其规律，但要系统掌握物距与像距的变化关系，不妨用动画模拟凸透镜成像实验过程，通过鼠标连续调节物距，可以很直观显示出像距的变化情况，以提高学习效率。再如，进行热机工作原理教学时，热机剖面教具太小，坐在后排的学生不能清楚地看到实验演示的过程，如果此时用多媒体动画模拟出热机连续工作的过程，并且由慢到快，则更容易使全班学生观察到实验现象，更能加深学生的映像和理解，以提高学习效率和实验的有效性。
二、利用多媒体模拟不易直接操作的实验，增大实验覆盖面。
在教学过程中，特别是在想多落后地区的中学，部分实验由于器材配备不完善、实验难度大、实验危险系数大、实验药品有毒等，导致实验不易直接进行操作，如果教师只靠一张嘴、一本书，很难达到理想的教学效果，此时可借用多媒体模拟完成实验。例如，在进行“测量大气压强”的实验教学时，很多学校没有理想是实验器材和场所，再加上实验用得水银对人体有害、实验读数时不明显等，使大部分教师都是“讲”来完成实验过程和现象，如果能用多媒体播放实验实录，并在某些细节的地方进行放大、特写，则可以填补这一实际实验的空白和不足。
三、利用多媒体模拟微观物理现象，加深学生对微观物理知识的理解。
大部分初中学生的理性认识能力较差，所以以视觉为主的感性认识对他们学习知识起着主要作用，而物理学中的部分知识是需要从微观的角度去理解，这就增加了学生的学习难度，此时教师可以利用多媒体技术模拟微观物理过程，使微观的现象变成宏观。例如，在进行原子的核式结构教学时，肉眼看不到原子的结构，也看不到电子绕核旋转过程，所以学生难以在思维中建立起相应的模型。此时用多媒体模拟原子的核式结构，并动态模拟出电子绕核高速旋转，则学生很快就能理解。又如在电流的形成教学时，利用动画模拟自由电子的定向移动，从而形象地得出电流形成的原因是电子的定向移动。再如，在进行摩擦起电教学时，原子核对电子束缚力较弱的一方失去电子，使物体带正电，原子核对电子束缚力较强的一方得到电子而使物体带负电这一物理现象，可运用多媒体动态演示出电子的得失情况，从而将微观现象变成可直接观察的宏观现象，让每个学生都能形象地感知这一重要的物理现象，从而有效地掌握这一知识。
四、利用多媒体模拟实验，把抽象的概念形象化
初中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点。我们用多媒体模拟，可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如：很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，把抽象的原理变得形象生动，易于理解。
五、利用多媒体模拟实验，提高复习效率。
在中考复习时，实验专题复习是必不可少的一个部分，由于从八年级到九年级，很多实验的要点、过程、现象和情景学生都已遗忘。特别是记忆力较差的学生，对前面学习过的实验内容和操作技能，要么全部遗忘，要么将有些类似的实验内容和过程互相混淆。同时由于时间限制，又不可能把所有初中物理实验都重做一遍，此时可以利用多媒体模拟实验重新演示一遍实验过程，使学生快速回忆起相关内容，同时还可以将实验的操作重点、原理、结论等融入到模拟实验中，从而节约时间，提高复习效率。
多媒体模拟实验不能完全取代实际操作实验，但在实验教学中，适时、合理利用多媒体模拟实验，也可以为物理实验教学提供很大的帮助，使学生学习物理知识更为容易，也让物理实验教学变得更灵活，更高效。
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