【物理教学论文】物理课堂“微课”教学模式探讨

摘要：“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动的全过程。微课具有时间短、主题目标明确、自主选择性强等优势，它强调的是某一知识的深度，而不是知识的广度。微课有效地运用到高校教学中将是一种全新的教育信息欢迎用方式。学生借助微课进行有针对性学习，从而实现个性化教学，提高教学效果。开通微课，主要是考虑到满足学生和老师自主学习的兴趣。

关键词：微课 视频 时间短 个性 教学效果

　　引言：对于中学物理这门课程，结合它自身的特点，比如某些物理现象或物理过程让部分学生较难理解和接受。在课堂上，教师通过多媒体进行教授，能够让知识从抽象的变成具体的，同时令学生快速、准确的理解与记忆物理知识。另外，物理学是一门以实验为基础的自然科学，许多概念和规律都来自于观察和实验。实验教学是物理知识的基础，也是物理教学实施素质教育的有效手段和主要渠道。然而，当前中学物理实验教学正面临着一些困难，如：实验器材和教学实验水平有限，有的实验可见度小，实验难于观察，有的实验难于操作等。在实验课上，采用多媒体演示实验代替物理实物实验，虽然它没有实物实验那么真实、形象、生动，但是对于一些限于条件，不能进行的实验，适当用多媒体模拟，也是会收到不错的效果的。通过微课，可以给学生和老师更多的自由，是学生对物理课堂更活跃，同时提高了学生学习物理的兴趣，大大增加了教学的效果，因此，开通微课对于物理课堂很有必要。

1.“微课”的主要特点

　　1.1教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5-9分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课堂来说，微课可以称之为“课例片段”或“微课例”。

　　1.2教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

　　1.3资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频几配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式必须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等），师生可流畅的在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源：也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、U盘等）上实现移动学习、泛在学习，非常适合于教师观摩、评课、反思和研究。

　　1.4资源组成情景化：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案和学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

2.物理与微课堂教学

　　目前的课堂：教学课件加教案，若将“微课”引入到物理学科的教学中来，我想学生能够更加主动的、深入的参与到学习中来，教师也能够将课堂教学重心前移，提前准备好微课教学内容及学习单元，而课堂中更注重与学生的互动、交流，参与学生的讨论环节，并能够对不同参差的学生进行有的放失的个别辅导，真正关注到每一位同学。

采用“微课堂”教学，目前来看有以下几个优点：

　　2.1.物理教学中伴随着较多的物理实验，但是因为实际原因物理实验实际开设的次数普遍不足，这里面固然有教师懒与组织实验的因素，因为组织一次实验需要和实验室方面、学生方面协调好，教师自己还要先期仔细研究实验内容，需要耗费较大的精力，有些教师为了省事，很多实验都省略了；另一个因素是有些实验是不作考试要求的，而中学课时本来就比较紧张，自然就没有做实验的必要了。而使用“微课程”形式，教师可以灵活的组织两三位同学到实验室开展一次实验，因为规模小，教师可以有针对性的、详细的进行实验指导。同时，利用学校的摄像设备进行全过程、有重点的记录，经过简单的后期编辑后，便成为一个“微课”。这种“小老师”式教学方式肯定受到同学的欢迎。

　　2.2.物理学科知识的重点难点较多。物理学科知识的重点难点较大较多，这恐怕是高中生的普遍共识，而且外人也可以从2008年江苏高考政策变化时选秀物理学科的考生骤降这一现象中得出明显的结论。学习物理的同学知道，物理很多知识点是有前后联系的，有时候因为前一个知识点掌握得不扎实导致后来的知识出现了恶性循环，长此以往，不断的磨灭了学生学习物理的兴趣。而若将一个个知识点以“微课”的形式呈现出来，可能出现的效果是学生不仅仅在学习过程中掌握知识的效率提高很多，而且可以使在一段时间后对此知识点有所模糊时，能够即时地独自地回过头来复习巩固。这样避免了题海战术，也提高了学生的学习自主性、主动性，对自学的能力、良好的学习习惯的养成，都有着积极的意义。

　　2.3.有利于老师集体备课。若老师集体备课只讨论微课堂所涉及的课堂最核心的知识点，集体讨论如何用最短的时间（十分钟以内）、最合适的形式，达到最大化的效益。针对这一最核心的内容进行讨论，更能使集体讨论的深入，找准切入点。避开因为对无关紧要知识的讨论而带来更多不统一的意见。在此基础上，再讨论出“学习任务单”。最后由一位教师根据讨论所强调的着重点及相关注意事项，着手进行微视频制作。教师可以根据学生的学习情况、实际水平的差异等，用更多的时间“有的放矢”进行个别式交流，集体讨论等教学手段，关注到每一位同学，使其得到符合其层次的发展。

　　2.4.有利于激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”“微课”可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌式的教学方式。例如在教学中使用投影片、录音讲述物理学家及物理学史的故事，有利于激发和培养学生学习物理的兴趣，在物理课堂上利用视频讲述物理实验，并且让学生边观察边思考将其定位与书中的哪些知识点。学生一下子被视频中的精彩操作给吸引住了，个个认真观察、思考，并抢着回答相关的问题，这就激发了学生的求知欲望。利用情镜调动学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识地学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了教学气氛，还提高了学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。

3.中学物理“微课堂”的教学模式（问答式）

　　在中学物理教学过程中，另许多物理教师头疼的问题，经常会遇到一个班级大部分学生学不好物理，甚至是怕物理，觉得物理很难学，特别是物理概念难以理解，往往花了学习的大部分时间，最后没收到一定的效果，这是我们目前面临的首要问题。首先，我觉得应该从教师着手，改变我们常规的教学模式，使用现代比较流行的“微课堂”（问答式）进行教学。即对部分学生采用问答式教学。这种教学方式，教师更多地扮演顾问和伙伴的角色。教师要从居高临下的强势位置上走下来，走到与学生平起平坐平等交流的关系中来。这样可以使学生敢想敢问，做到最大发现自己的潜力，能真正体会到学习的乐趣，同时，也增强了物理课堂的活跃性。其次，问答式教学的提问以启发思考为灵魂。提问只是启发的形式，并不是启发的本质。现实教学中有不少提问如“是不是”、“是什么”、“对不对”、“怎么样”等问法并不带多少启发性，这样不利于学生对问题的思考。提问的启发性在于能引起或促进学生的积极思考。问题的价值或水平在于由启发所带来的思维空间包括其宽度、深度等状态如何。当然，提问必然受到问题定向和时间等条件限制，不可能一味的扩展时空。但至少要在可能的情况下给学生一个较大的思维空间，以放飞他们的思想灵魂。最后，问答式教学不满足于一问一答式的简单对话，要找出既符合目标任务又同为学生所感兴趣的话题。围绕以两个话题或专题（重要学生又难以理解的），让同学经过充分的独立学习和思考之后，然后在“微课堂”上进行问答式教学，在师生之间展开畅所欲言的平等对话，要求发言者不得重复别人的观点，而是力争拿出独到的东西，这样便充分发挥了集体思维的效能，最大限度的开掘和利用了集体资源和智慧，使每个人都从中获得大量的启示和效益。如果教师善于引导、启发学生去体验、感悟交往中的情趣，善于指导、教育学生养成良好的人际交往态度和习惯，那么，这种教学对话所带给学生的效益将会更大。然后让编辑视频的老师或专业人员将这样问答讨论编辑成视频片段播放给学生看，让学生从这样问答对话式的讨论中得到启发，进行自主学习。

4.开通“微课”对学校的要求

　　一方面学校的制作设备能够满足各种“微课”类型的需要。需要专业级摄像机及一整套编辑设备（闭路电视、多媒体教室等），满足各种实验现象、教学知识点的拍摄和编辑需求。另一方面，考虑到目前大部分中学生是住校生，晚上也是在教室里上晚自习，作息时间整齐划一，而且部分学生没有自己观看视频的设备。学校应该想办法借用闭路电视设备在晚自习期间同一播放，这样的好处是学生可以集中观看，遇到问题可以即时讨论，也可以提前的学科老师的一些帮助。对于少数后进生的特殊情况，也可以安排他们利用周末空闲的时间统一到机房进行“微课”内容的个性化点播，既是对他们前期学习不足的补充，也能够起到及时复习和巩固的作用。