【初中物理教学论文】差异化教学在初中物理课堂教学中的实践与探索

内容摘要

本文基于多元智能理论扩散出的差异化教学理论进行了分析，探讨了新时期差异化教育理论应用的策略，结合初中物理课堂教学的实际例子进行了策略分析。为了更好的适应社会的需要，不断促进素质教育和全面教育的顺利开展，在初中物理教学过程中，要关注不同学生之间的个体差异，尊重学生，并关注学生的个体差异，寻找出更加适合每个学生发展的教育策略。

关键词：因材施教 差异化教学 素质教育 实施策略

前言

中国古代大教育家孔子主张：“因材施教”。陶行知老先生也主张：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。 ”这跟现代的差异化教学有着异曲同工之妙，都是主张根据人的兴趣爱好、天赋差别来进行教学，通过有差别的教学，让学生的某种技能得到快速的提高，从而提高整体的成绩。差异化教学认同学生之间的个性差异、学习能力差异、学习基础差异以及学习态度差异，找出不同学生存在的不同问题，并制定针对性的措施，进行因材施教，不断提升每个学生的综合素质。差异化教学与素质教育的“全面教育”和“因材施教”不谋而合，重视学生的个性特点和个体差异，落实对学生的针对性引导和教育，从而促进学生全面发展和健康成长。

一、差异化教学的理论基础

（一）加德纳的多元智能理论

加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。

（二）差异化教学的定义和性质

孔子说过：“圣人之道，粗精虽无二致，但其施教，则必因其材而笃”，因材施教由孔子的这句话产生。差异化教学是教育体系中，根据兴趣导向以及天赋差别的不同，所组织的人才培养教学活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才。差异化教学具有因人而异、因材施教的性质。

二、差异化教学在初中物理教学中的实施策略

（一）合理评估学生的基础，逐层分析教材内容

差异化教学与传统教学的主要区别就在于：差异化教学避免了传统教学一刀切的教学方式，针对每个学生的个体差异，设计不同的教学。这样的教学方式能够有效的提高教学效率，让教学能够公平的对待每个学生。差异化教学会合理的评估每个学生的学习基础，将学生按照基础、兴趣等因素分为若干等级。然后根据学生的学习等级进一步分析教材内容，合理安排教学内容，使上课之中各等级的学生都能较好的发挥自己的学习潜能，逐步缩小学生的差异。如：在教授《速度》这一课的内容的时候，我就根据学生学习基础的不同，设计了不同的教学计划。由于有初一甚至小学数学中行程问题的基础作铺垫，学生对速度公式并不陌生，所以学生的基础都还是比较好，我就将教学目标设定在了“速度的定义式，单位时间和速度的理解，常见两种速度单位的换算”这里，但是对于兴趣比较浓厚的学生，我就引导学生对物体运动快慢的比较及不同方法的灵活运用，以及如何引导学生比较准确地进行速度的测量，进行多种方法进行比较。所以，在教学的过程中，合理评估学生的基础，并且让教材内容与学生的差异进行融合，对教学的效率提高有很大的帮助。

（二）强调课前的备课准备，制定层次化的目标

备课是教师提前了解课程内容以及提前了解学生学习状况的重要手段。教师在备课的时候，要按照不同层次学生的实际情况进行分层备课，并制定一个层次化的目标。让学生在课堂上不至于找不着方向，能够帮助学生有效的掌握教材内容，提高学习效率。如在学习八年级《重力》这一课时的时候，由于重力是学生初次接收到的重力学概念，对学生而言，艰涩难懂是必然的。所以在备课的时候，我首先准备让大家一起欣赏有关瀑布、跳水的两个短片。并提出问题：看两者之间有什么共同点？这样就激发了学生的学习兴趣。然后进行逐层分析，在这里我设定的教学目标只要求学生能够由实验探知重力的方向，并能运用这一结论解决实际问题。这仅限于对物理知识兴趣不浓的学生。但是这一章节作为学习的重点，还是需要延与拓展。在之后，我设计了小组讨论的活动，以比赛的形式引导学生猜想：重力的大小可能与哪些因素有关？如何利用控制变量法来探究重力的相关因素。在小组讨论的过程中，有兴趣、又能够学好的同学自然能够解决问题，而兴趣不浓，基础一般的同学也能在组内参与基本的演示过程等，将基础知识进一步掌握。课前备课的好坏也直接影响了课堂教学的好坏，一个好的备课，是将学生放在学习的主要位置，以学生的学习为主要的备课依据，这样制作出来的教学目标才能符合教学的发展。

（三）通过课堂的互助活动，合理设计教学方法

课堂互动是教学活动永恒不变的话题，无论是师生之间的互动还是生生之间的互动，都对学习的效果与学习的氛围有着重大的关系，所以在教学的过程中，互动是一个重要的环节。差异化教学的过程中，也可以利用课堂互动，构建一个轻松、和谐、活跃的教学环境，使学生充分发挥他们的学习主动性及积极性。如在上面降到的《速度》这一课时，我设计了一个师生互动的环节，让学生参与的教学实际中来。首先，学生准备白纸两张、刻度尺（可事先测出课桌的高度或教室内某一物体的高度，也可以一同学的身高为测量高度）、秒表（或手表）。

教师准备白纸若干、长软尺、秒表、一装满水的两端封闭的玻璃管（中间有一气泡）、一汽车速度计的模型、气球等。第一个实验，找一个学生来跟老师比赛，看谁的纸片落下的更快。学生取出一张16开纸A和教师取出一张16开的纸B ，学生将A双折一次，教师将B对折两次，为了使纸片平稳下落，可将纸片的两端向上叠起一部分，让它们从同一高度释放。然后让学生猜一猜：哪张纸片下落得较快？这样进行合作演示，让学生的注意力都投入到了教师与学生手上的纸的不同区别上了，所以就算是学习基础较差的学生也能够投入到学习中来，理解一些较为基础的知识，而学习好的学生则能从中举一反三，培养思维能力。游戏互动的形式是增强师生交流的有效手段，是培养教师与学生之间平等、协作关系的有利方式。

（四）巧设课后作业与拓展，有效提高学习效率

课后作业的布置与课后学生学科的拓展都是对学生课堂学习的补充，合理有效的课后布置能够有效的提高学习效率。作业的布置需要照顾到学生的不同学习水平以及学习特点，不宜过难，但是课后的拓展则不同，课后拓展使用以发散学生思维或者让学生发现生活中的物理的。需要让学生有更大的发展空间。如在学习完《重力》以后，对于普遍的课后作业，就是让学生继续探究重力与其它各个量的关系。但是对于课后拓展，我则设计了这样连个题目：世界失去重力，人类将会怎样？用重力的重要意义激发学生的兴趣。让学生课后进行比赛，看看这几个动作谁能站起来：保持上身不前倾，双脚不后缩， 这两个题目一个是引导学生发现重力对于人类生存的重大意义。一个是让学生亲身体验、积极思考，并交流认识重力对我们的影响。在自己的亲身实验中，培养自己的动手能力、自主设计游戏的能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析实验中的缺点并迅速度地想到解决问题的有效途径。这样的过程能够让学生获取更多的知识。而课后作业则能帮助学生记忆不掌握基础知识，让学生能够灵活的运用，积极的发散。

三、差异化教学的应用展望与建议

社会的发展和推动需要有擅长不同技术的人才，并且每个个体之间都会有其差异性和不同性，教育的最终目标，就是促进个体能够不断适应社会，并且能够为社会贡献出自己的力量。所以，在教学过程中，教师应该注重以人为本，注重因材施教，承认每个学生之间个性、能力、基础、爱好之间的差异，给出正确而健康的引导，促进学生在未来的社会生活和工作中走的更远，飞的更高。

总结

在承认个体智能差异的基础上，初中物理教学可以开展基于加德纳多元智能理论的差异化教学方案，承认学生之间知识基础、学习方法、学习能力等的不同，开展针对性的教学方案，注重因材施教和以人为本，促进每个学生综合能力的提高，并实现全民教育，不断实现素质教育的目标。在初中物理教学的过程中，采取差异化的教学，不仅能够有效的调节学生之间的学习差异，合理的因材施教，还能激发学生的求知欲，让学生能够在课堂上最大限度的发挥自我的潜能，扩展学习的思路，培养自己动手、思考的能力。

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