摘要：新课改强调以教师为主导学生为主体，在师生互动、生生互动的过程中激发学生潜能，学生在对已有知识、经验再认识的基础上，成为新知识的探索者和发现者。在实际教学中“类比法”具有化难为简、取材广泛、效果显著等特性，具有严格的逻辑推理难以取代的教学效果。
关键词：类比 探究 生活经验 自然科学 系统 简单
新课改强调以教师为主导学生为主体，在师生互动、生生互动的过程中激发学生潜能，学生在对已有知识、经验再认识的基础上，成为新知识的探索者和发现者。在实际教学中“类比法”具有化难为简、取材广泛、效果显著等特性，具有严格的逻辑推理难以取代的功效。开普勒也曾说：“我珍视类比胜于任何东西，它是我最可信赖的老师，它能揭示自然界的秘密。”那么，什么是类比法呢？
在物理教学中，“类比”就是对不同知识体系、物理过程、物理方法的类似方面作比较，由已知规律推测未知规律。在学习一些比较抽象的物理概念和规律时，就可以和学生看得见的并且与其非常近似的量来对照学习，这样就为新知识的理解提供依托，从而降低学习难度，为学习难点知识起到了很好的作用。我们在物理教学过程中可以尝试如下类比：
一、“类比旧知识”使物理知识系统化
物理学是自然科学中的一门内容丰富的基础科学，高中物理知识系统、抽象，新、旧知识之间存在紧密的内在联，对思维能力要求较高。将新、旧知识进行类比，给学生以启示，学生既易于掌握新知识，又巩固了旧知识。
如：“加速度”对于学生而言是一个十分抽象的概念，通过类比减小“速度”到“加速度”的跨度，降低了理解抽象概念的难度。
《速度》教学设计节选
比较甲乙运动的快慢（位移相同，时间短的运动得快。）
比较乙两运动的快慢（时间相同，位移大的运动得快。）
比较丙丁运动的快慢（时间位移都不相同，比较一秒钟位移的大小。）
探究引出速度的定义：位移与所用时间的比值；物理意义：描述物体运动快慢的物理量。
以《速度》做铺垫设计《加速度》
比较甲乙速度变化的快慢（速度变化量相同，时间短的速度变化得快。）
比较乙丙速度变化的快慢（时间相同，速度变化量大的速度变化得快。）
比较丙丁速度变化的快慢（时间、速度变化量都不相同，比较一秒钟速度变化量的大小。）探究引出加速度的定义：速度变化量与所用时间的比值；物理意义：描述物体速度变化快慢的物理量。
比值定义是建立速度与加速度概念的共同点，通过“类比探究”，相当于在新概念“加速度”与旧概念“速度”之间搭桥，学生在对已有知识再认识的基础上顺利地探究新知识，以速度概念的建立为铺垫建立加速度概念，抽象的加速度概念因此更容易接受。类似的探究过程在“电压与电动势”、“电场强度与磁感应强度”等教学活动中也收到了很好的效果，学生在“类比探究”的过程中不但巩固了旧知识，理解了新知识，“比值定义物理量”的思想也深入人心。由此可见，相关知识间作类比可帮助学生加深入地理解知识，同时把有内在联系的知识点串联起来，加强知识点的纵向联系，形成完整、系统的知识结构。类比法可以很好地帮助学生建构知识系统。
二、“类比生活”让物理规律形象化
抽象是学生学习高中物理最大的障碍，在教学中如果能利用学生的学习生活经验，与学生身边的事例作类比，不但可以启发学生思维，化抽象为简单，使学生更加积极专注地参与学习，在此过程中学生的观察能力和分析能力也会潜移默化地提升。
比如学习电场时，电场的叠加原理是一个难点，学生往往有这样的疑问：电场为什么会叠加？怎么叠加？总认为在叠加区域的某一位置电场强度的方向有两个，如图1所示：
看不见、摸不着的电场对于学生而言已是十分抽象，要理解电场的叠加更是难上加难，教学过程中可以结合生活中的例子：一群羊加一群羊等于几群羊？（一群）。再加一群羊呢？（还是一群）。原因是：两群或两群以上的羊融合成“一个新的群体”，同理，两个或两个以上的电场叠加成“一个全新的电场”，在“一个新电场”的某一位置，电场只有一个方向。与脑筋急转弯作类比，学生很容易区分开“新电场”与“原电场”，在有区分能力的基础上，引导学生结合力的平行四边形法则探究“新电场”与“原电场”的矢量关系。对于基础较薄弱的学生而言，抽象是学习高中物理最大的障碍，通过与生活经验的类比，可调动学生的积极性，学生在快乐学习的同时很容易突破学习的难点。再如，在介绍电场强度E和磁感应强度B时，学生由于对公式E=F/q，B=F/LI的表面认识，认为电场强度E与力F成正比，与由场源决定。可类比温度计测室温，温度计只能检测室温而不能决定室温的高低，同理，试探电核和电流元只能测电场强度和磁感应强度，不能决定电场强度和磁感应强度。学生容易理解。它们都是由物质本身决定的物理量，与定义它们的物理量之间不存在正比或反正的关系。又如：物理学中举足轻重的“万有引力”，“称”天体质量是其重要应用之一，把万有引力比作一杆“无形的称”，学生自然会与生活中的称作类比—-标称量小物体的质量，万有引力称天体的质量，生动鲜明的比喻强化了学生的记忆，而“记忆是有效学习的开始”，强化记忆是实现知识熟练应用的重要保障。物理概念、规律与生活的类比中，可以让物理更加生动且贴近生活，学生结合生活经验突破难点乐在其中。学生不断从学习中体验到乐趣才能对物理学科保持一如继往的兴趣。
三、“类比相关学科”让自然科学紧密化
物理是自然科学中的基础学科，仅管它与化学、生物从不同领域、不同角度研究自然科学，但自然界本身是和谐统一的，各个学科的研究方法大致相同，对自然界的一般规律也有着相似的认知，自然科学之间相互呼应。
物理的能量守恒，化学反应中的能量守恒，以及生物光合作用呼吸作用中能量守恒共同揭示了自然界的守恒规律。化学平衡，物理气态平衡和生物细胞液平衡的原理非常相似。不同的自然科学有相同的探究步骤：提出问题、猜想假设、设计实验、收集数据、认证结果、分析误差。实验中常用的控制变量法在各学科的实验探究中都有着至关重要的作用。在化学中，通过控制温度、压强干预化学反应；对比光谱研究物质的原子成分；失重与生物生长，辐射诱变或激光诱变、航天育种射线与变异，植物生长素与重力的关系；生物学和化学研究中常利用放射性元素作为示踪原子。作为自然科学的分支之一，物理学与其它自然科学这间有着千丝万缕联系，有时这千丝万缕相近又不相同。类比既是学生认识新事物的重要方法又将各学科紧密关联；既增强了学生学习的信心又扩展了学生学习的视野。
四、应用“类比法”的注意事项
类比法不是万能的，类比法可以帮助学生巧妙理解部分科
学过程，却难以应用于整个过程之中，所得结论是否可靠还需按实验结果而定。我们应将物理知识联系生活，联系学生已有知识，使知识融会贯通，不断开拓学生思维，强化学生的理解能力。通过对它们的基本特点、重要推论进行类比，使学生区分它们之间的联系与区别，可帮助学生深化对物理概念的理解，活化物理知识，使物理知识系统化。教师的主要任务在于引导、渗透和解惑。若学生能够灵活类比，学习物理的过程就更生动、有趣和轻松。
类比法是科学史上一种富有创造性的逻辑推理 ，世界万物息息相通，相辅相成，人类通过类比得到重多发现；学生通过类比已熟悉的生活经验或知识，更快理解新知识建构知识体系。教学过程就是把学生的最近发展区变为现有发展水平，学生的认知水平随着教学活动的进行不断地提高。为了能把握不同学生的最近发展区，加速学生的发展，我们应将物理知识联系旧知识，联系生活，联系相关学科，使知识融会贯通，不断开拓学生思维，强化学生的理解能力。
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