【摘要】分层教学法是近年来在教育界广受关注和研究的教学方法，对于此方法的优点和不足，各位教育专家和广大教师众说纷纭，意见不同。对于高中生物教学来讲，分层教学法也是一种非常有效的教学方法，有助于提高教学效果，但是在实践的过程中仍存在一些问题，急需解决。在本文中，笔者将围绕高中生物教学分层教学法进行分析，归纳其存在的问题，并积极探讨解决之法。
【关键词】分层教学 问题 办法
据百度百科介绍：分组教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。中国古代崇尚因材施教，也是一种朴素的分层教学法理念。在国外，也有很多学者和专家，对分层教学法持支持和肯定态度。如美国著名教育学家布卢姆等。然而由于分层教学法受各种主客观条件影响和制约，实施难度较大，因此在教学实践中并没有得到广泛的应用。
近年来，随着我国中学教学新课改的推行，新课标要求在教学的过程中要以学生为主体，尊重学生的个体差异。在这样的背景下，分层教学法开始重新被学校和教师所尝试和采用，纷纷运用到各门学科的教学当中。作为一名高中生物教师，笔者以及很多高中生物教师也在尝试进行一些分层教学的方法，并取得了一定的成绩，但同时也发现一些问题和不足，如果不加以解决，势必影响分层教学的推广和效果。这些问题和不足有的是各门课程共同存在的，有的则是生物课独有的，归纳起来，有以下几个方面：
一、分层教学法存在的问题
1、学生心理差异
分层教学法是在尊重学生差异的基础上衍生出来的，这是符合新课标要求的，但是新课标同时还指出要激发学生的学习兴趣和积极性，发挥学生的学习主体性。对于分层教学法来讲，如果运用不当，会让学生产生心理变化和心理压力，影响正常的课堂教学。分层教学法实际上就是对学生进行分组，进行差异化教学。在教学实践中，笔者发现一些生物教师，当然也有其他学科的教师，总是简单的按照学生学习能力和学习成绩进行分组，分为优等生、中等生和差等生。虽然这种分组方法简单明了，也反映了学生的学习情况，然而，对于学生来讲，这样的分组会让他们产生不同的心理变化。优等生会沾沾自喜，甚至容易骄傲自满，觉得自己高高在上，不屑于其他学生交流。中等生和差等生则会觉得自己在老师眼中不够优秀，自尊心遭受打击。尤其是分在差等生组里的学生，会感到在同学面前十分丢人，造成心理挫伤，很容易自暴自弃，产生厌学心理。
2、学生缺少交流
由于分层教学，一个班级的学生会被分成多个组，然而在分组之后，很多教师并没有意识到，分组等于将班级这个大集体，分成了若干个小团体。不同的组虽然同属一个班级，然而，由于分组，学生们开始有了小团体的利益。不同组的学生将会更多地倾向于跟同组的同学进行沟通和交流，在学习上互通有无，而不愿与其他组的学生进行交流，导致组与组之间缺少互动，优等生不愿和差等生说话，差等生也不愿向优等生学习，因此学生之间无法形成一个统一的大集体氛围。这样的分组教学虽然有助于教师的教学，然而却不利于班级的团结，不利于同学之间的交流和学习，因此也就失去了意义。
3、师资力量欠缺
分层教学法需要尊重学生的差异性，按照学生的学习能力，知识基础进行分组。因此，对于教师来说，无形之中增加了很多工作量。作为教师，要从课前备课、课中授课、课后布置家庭作业等环节实施分层教学。以前，教师面对所有学生都采用统一教学法，而实施分层教学后，教师不仅要更加全面的去了解每一名学生，而且还要按照分层，对学生实施差异化教学，工作量将大幅增加。对于高中生物课来讲，由于其课程少，因此一个生物教师往往担任着好几个班级的生物课程，可能要面对上百位学生。在这种情况下，即使教师采用统一教学法仍会十分辛苦。如果采用分层教学法，教师将不得不对上百位学生进行深入了解，了解每一个学生的知识掌握程度和学习能力，以此进行分组，这本身是一项繁重的工作，如果分组不当，往往适得其反。此外，即使教师能够将学生有效分组，接下来的教学任务对于教师来讲将会更加繁重，有限的课堂时间，将会导致分层教学根本无法正常推进，分层教学也只能是沦为形式而已。
4、课改动力不足
高中生物教学在全国一些地方已经被列入高考课程，但是所占分值根本不能与语数外相提并论。伴随着新课改的实施，彰显出高中生物课堂依旧受到传统课堂的影响，课改动力仍旧不足。因此，学校甚至任课教师对生物课重视不够，缺乏进行教学创新的积极性和主动性，因此，很多高中生物教师没有进行课改的动力。另一方面，学校片面追求考试通过率，以通过率对教师教学进行评估，不注重学生的整体进步，这也导致部分教师将主要精力放在优等生的教学上，忽视对其他学生的教学，从而抵触分组教学法。
二、解决的办法
针对高中生物教学存在的以上问题，可以看出，分层教学法虽然有助于新课标的实施，能够全面推动学生整体性成长，但是在实践的过程中，还需要不断的分析并解决遇到的问题，只有解决这些问题，分层教学法才能得以有效的推进，才能有助于高中生物教学。笔者认为，要想解决上述问题，需从以下几个方面作出努力：
1、合理采用分组方式
为了避免分层教学对学生心理产生的负面影响，因此，作为一名高中生物教师，应该不断摸索合理的分组方式，避免让学生心理产生挫伤，维护学生的自尊心。在分层教学实践时，笔者发现很多教师采用了一些非常有效的分组办法，比如有的教师充分尊重学生的意见，让学生根据自己的情况，自己选择小组；还有的教师并没有将小组定名为“优等生组”、“中等生组”、“差等生组”，避免了这些学生较为敏感的词汇，而是采用“一组”、“二组”、“三组”，或者“A组”、“B组”、“C组”这样的名称，淡化学生对于优差的概念；还有的教师直接不将分组对学生公布，只是做到心中有数，在教学中进行实践。以上做法，可以有效避免分组给学生心理造成的影响，尊重了学生的自尊心。此外作为教师，不应因分组，对有的学生另眼看待，而对其他学生不加理睬，应该让学生感受到教师的一视同仁。
2、持续加强师资力量
作为学校，不能因高中生物在中考中所占分值低或不占分值，而忽视其教学。高中生物属于自然科学范畴，作为高中学生必修课程，也是基础教育的重要组成部分，对于拓宽学生的知识面有着非常重要的作用。因此，对于高中学校来讲，要高度重视高中生物教学。这重点表现为两个方面。一方面学校应不断充实生物教师的队伍，不断引进新鲜血液，缓解生物教师的教学压力，给他们足够的时间从事教学模式的尝试和创新，让他们有时间和精力研究分层教学。另一方面，对于高中生物来讲，新课标要求学生在掌握生物知识的基础上，掌握科学探究的能力，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。因此仅仅以分数去评估教师的教学是非常不合理的。作为学校，应该在教学评估上对教师的教学进行引导，不应该仅仅以考试的分数作为评估教师教学的标准，应该改变教学评估的方向，尊重新课标的要求，从教学模式，学生反响等各个方面对教师的教学进行评估。因此，学校应该鼓励教师进行教学改革，鼓励教师之间相互交流，学习创新，共同提升，让他们有信心和决心研究分层教学，切实提高学校高中生物教师的教学能力。
3、引导学生加强交流
上面我面讲述了，分层教学对于学生之间互帮互助，对于班级大集体的建设是有着负面影响的，容易导致学生中间小团体利益的滋生。因此，作为教师，在对学生进行分层教学之后，应该采取措施加强组与组之间的互动与交流，号召组与组之间进行沟通合作。在教学中，笔者就非常注重引导学生进行沟通交流。笔者会要求组与组之间的组员结成对子，取长补短，共同学习。在课堂讨论的时候，笔者经常会将组与组打乱，让他们临时组成新的小组，进行讨论，效果很好。笔者认为，分层教学并不仅仅代表着“分”，更要做到“合”，要站在一个班集体的角度上，做到分中有合，合中有分，在学生之间形成互帮互助，共同学习的氛围。
综上所述，可以看出高中生物分层教学在实践过程中仍存在很多的问题，高中学校、高中生物教师要想大力推行分层教学，就必须正视这些问题，在教学中想办法，维护学生的自尊，加强师资的投入，让学生接受并热爱这种教学方式，让教师有时间、有热情、有精力研究分层教学，推动分层教学法不断成熟和完善。
参考文献：
[1]许巍，生本教育理念下小学体育分层教学的实验研究，[J]，体育科技交通通报，2013年9期
[2]郑艳红，小学体育分层教学有效性的研究，[J]，成功（教育版），2012年5期
[3]赵兴红，小学体育教学中实施分层教学的探索，[J]，学周刊B版，2010年3期
[4]高玉兵，然给个孩子都拥有一片蓝天——谈小学体育分层教学模式，[J]，北方文学（下半月），2011年1期
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