【思修论文范文】关于教师对学生在思想品德课堂上的即时评价的现状与策略的研究

摘要：新课标指导下的思想品德教学，注重学生在课堂教学中的主体地位，一堂精彩的思想品德课应该是学生积极主动参与、教师与学生有效互动的过程。让学生在课堂中做到积极主动，课堂即时评价是必不可少的。做好课堂即时评价，能够极大地激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围，使思想品德课堂得到优化，本文主要就教师对学生在思想品德课堂上的即时评价这一问题进行了现状与策略的研究。

关键词：课堂；即时评价；问题；对策研究

我们往往能听到这样一些思想品德课：设计精美，思路流畅，教师投入，课件华丽。但与之形成鲜明对比的是课堂气氛沉闷，学生状态低沉，亮点不多，更少高潮，似乎整堂课就差了一点点火候，这锅思维之水就要沸腾。可教师穷尽精力，吹拉弹唱用尽十八般武艺，课堂还是没有达到高潮。那么，这最后一把柴火究竟该添在何处呢？我想应该是教师的课堂教学即时评价功力未足，以致功亏一篑。

一、课堂即时评价涵义及其重要性

课堂是师生相互交流、思维火花互相碰撞的平台，学生才是课堂的主人。学生学习的积极性能否得到充分的调动，教学目标能否得以实现，课堂中的评价发挥着极其重要的作用。课堂评价是对学生学习过程的评判、指导，更应该是激励、促进每个学生的全面发展。恰当的教学评价，能够使学生的思维不断进发出智慧的火花，帮助学生认识自我，学会生活，形成良好的道德品质。而不恰当的评价则会使课堂教学效果大打折扣。

课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。由于初中生的世界观、人生观、价值观尚未成熟，他们的行为、态度、兴趣易受外界的影响，来自外界、特别是来自老师的评价，对他们课堂学习效率的影响是非常大的。科学的、以学生发展为本的课堂即时评价，有助于提高学生学习思想品德的积极性，调动学生学习的主观能动性，它不仅能够使教学质量提高，而且更重要的是有助于培养学生认真听课、独立思考、认真地独立自主地完成作业的学习习惯，有助于培养学生奋发进取、积极向上、勇于探索的精神，以及善于发现问题、提出问题、解决问题的实践能力和创造能力。

二、课堂即时评价现状

有人觉得教学即时评价这仅仅是简单的教学反馈，没多少研究价值。但是据我的观察，当前在课堂教学中，对学生的评价很多都是随意性的，缺乏有效性。那么，究竟有哪些问题呢？

第一，评价不准确，缺乏针对性。有些教师课堂缺乏调控技巧，面对学生纷繁复杂、五花八门的回答，穷于应付。无奈之下，只好用些语气词“这样呀？”“哦”来应付学生的回答，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐！”“来，谁还会回答？”等等。还有些教师会经常用“你的想法很好”、“你做的真棒”，“你说的不错”以此来表示对学生表现的肯定。这几种评价有一个共同的特点，那就是教师没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。即使像“好的”这类评价性语言，表面看似在肯定学生的回答，但因为学生却从教师的语言中得不到自己好在哪里的信息，所以最终无法肯定自己。

第二，评价层面单一，重问题不重学生。《思想品德课程标准》从情感、态度和价值观，知识和能力，过程和方法，这三个维度立体地提出课程目标。但在平时教学中，我们我们多数教师对学生有评价，教师对学生的评价仅仅停留于知识层面上，往往是对学习结果（答案）的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价，对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力往往缺乏评价，而且很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。

第三，评价方式单一， 评价面窄。教师的课堂即时评价方式单一主要体现在以下两点：一是教师往往是口头评价为主，缺少体态语的有机结合，以致感觉有些教师的课堂即时评价比较呆板，缺乏灵气，总觉得教师没有全身心的投入。二是课堂即时评价很多教师就是理解为仅仅是老师对学生的单向活动，生生之间，组组之间的多向立体互动评价明显不足。对学生的评价面窄主要是对指对少数学生（回答问题的学生）进行评价。我们都知道，课堂上的时间是有限的，只有40分钟的时间，课堂上不可能每个学生都能回答问题，一般来说只有一些同学能回答问题，但并不等于只有这些学生能回答问题，还有些同学比如说举手但没有被抽到，还有些因为胆小等原因知道答案想回答却没有回答的学生，还有在课堂上表现的很好的学生，这些学生都是需要我们去评价鼓励的，但往往我们忽视了或做的不好。

三、课堂即时评价策略

为了更好地提高教学效率，优化思品课堂教学，在课堂即时评价时应该做到以下几点。

第一，评价语应准确，具有针对性，让学生听得明白。教育学家布莱克•威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。所以评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点不足，表述要简洁明了，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得尤为重要，既不能一味的肯定评价（表扬），也不能一味的否定评价（批评），要让学生知道到底哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。比如这类评价性语言：“讲得非常不错，如果声音再响亮一些会更好!”这样的评价语针对性强，既能起到肯定学生的作用，能提醒学生，及时帮助学生发现并改善不足，提高回答与思维的质量。

第二，评价内容要多维立体，目中有“人”。课堂教学的主要目的是帮助学生达到一系列既定的学习目标。新课程标准有三维目标：情感态度与价值观;基本知识与基本技能；过程与方法。从这三维目标的视角来看待课堂评价的话，即时评价就应该从以上三方面进行。即，除了评价学生对基本知识和基本技能的掌握之外，更要对学生的学习状态、情绪表现、学习态度、情感意识、意志品质等非智力因素进行即时评价。对发展性评价观来说，学生非智力因素的即时评价显得更为重要。因为它直接影响着学生不同智能的正常全面良性发展。教学中常会碰到这样的学生，思考问题、回答问题积极投入，可说得总不完全对或者完全不对，更勿谈精彩了。面对这样的学生，教师即时评价的语言就不能只光顾着最终的结果，关注学生参与的状态要比判断答案的正误要重要得多。否则，这些学生积极性与学习兴趣锐减，自尊心受损，负面的感觉主宰学习体验将非常不利于学生的发展。有这样一个故事，一堂手工课上，一小朋友刚拿出一个用纸折的手工作品——小鸭子放在桌上，就引来了同学们的一阵哄笑，原来他折的小鸭子是那么的难看。老师看见了，就将之前小朋友折的两只小鸭子拿出来放在桌面上，说：“大家看，这是他第一次和第二次折的小鸭子，这个新折的虽然仍然是那么难看，可这位小朋友很认真地去折，而且新折的这个和之前折的两个相比，它们已经好多了，我们是不是应该给这位同学掌声呢？”听了这话，谁还有理由去嘲笑那位小朋友呢？顿时，教室响起了一阵热烈的掌声。

第三，口头语与体态语结合，采用多向立体互动评价。 有经验的老师能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。尤其是体态语如果应用得当，能够较大限度的调动课堂气氛，使课堂推向高潮。如有位思品教师上《悦纳自己》一课，其中设计了有一个环节是“寻宝摘星”,即让学生找一找自己的优点。汇报时，有个学生找到了7个优点，教师一边高兴地说：“祝贺你找到这么多的优点，我真为你感到高兴。”一边伸出双手与学生热情相握，学生此时非常激动与高兴，很郑重地与老师握手。接着，又有一个学生汇报说她找到了8个优点，这时教师先也是笑容满面，然后却出人意料地说“very good，怎么样，来个拥抱，祝贺一下”。而后师生亲切拥抱，顿时，教室里掌声、笑声汇成一片，不知不觉中，一个课堂高潮就这样生成了。

随着课改的深入，精彩的即时评价也正成为广大教师的终极追求。相信，只要教师在课堂中倾听、在生活中积累、在实践后反思，学生会因为你的评价而一次次惊喜，教师也因为自己的评价而一次次享受课堂，那时，课堂之水才会真正沸腾起来，上升成天空中最美丽的云彩！