内容摘要：在初中思想品德课教学中,教师向学生叙述事实、解释概念、论证原理、阐明规律和提高学生的思想道德素质，基本上都是通过教学语言的。教学语言的运用,将直接影响学生的学习和教学效果,所以思品教师必须注意课堂教学语言的运用,通过语言魅力来增强思想品德课的吸引力、感染力和生命力。本文结合自已思想品德课的教学实践,就如何增强课堂教学语言的魅力谈了自己的看法。
关键词：教学语言;思想品德课教学语言
教学语言是教师在课堂教学中传授知识、表达思想、交流情感的重要媒介，是为学生打开知识宝库和连接师生心灵的桥梁，体现了教师的综合素质。教师在教学过程中如何选择完美的语言来传递信息、教育学生，在一定程度上，决定着学生的学习和教学效果,因而历来为教育专家所重视。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”就充分说明了这一点。
思想品德课和其他以传授知识为主的课程有所不同，其目的是通过讲授道德知识，来启迪、教育学生发自内心地接受老师所传授的观点，从而改变自己的观念，进一步影响其行为。思想品德课的这一特点，要求教师特别讲究教学语言的运用。那么,思品教师怎样才能提高自己的语言修养，使课堂教学语言具有较高的艺术性呢？
一．清晰、严谨、简洁，课堂教学语言艺术性的起点
这是思想品德课课堂教学语言的基本要求。清晰，主要是指吐字清晰和思路清晰。在课堂上要让学生听清楚你说了些什么，所以发音必须标准，吐字必须清楚。思路清晰要求教师讲课观点明确，主次分明，层次清晰，其关键是语言要符合汉语语法规则，符合人们的表达习惯。
严谨，是指准确、科学、全面、完整，不出现任何知识性和科学性的错误，要求教师在课堂上尽量避免口误。例如，在讲民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度时，要强调不是根本政治制度，那我国的根本政治制度是什么，老师讲述一定要科学地讲清楚，要准确无误。在思想品德课教学中，特别是讲授新课时，教师更要注意其理论知识和概念讲述的确切性，以及逻辑推理的严密性。
语言简洁就是指教学语言要少而精。这要求教师表达基本原理、主要观点、重点和难点时能提纲挈领、简明扼要。对不重要的或学生已知的要少说，点到为止，甚至不说；学生不了解的或重要的，要多说或详说，并要说得恰到好处。不要对那些“题外话”夸夸其谈，发挥过多，“题外话”、“口头禅”、“重复语”太多，都会破坏了课堂教学语言的艺术性，是思品课教学的大忌。
二.生动形象、幽默风趣，增强思品课教学的吸引力
这是影响学生积极性的重要因素。生动形象就是把基本的概念和原理融于具体形象的事例、情节之中，使枯燥的概念生动化。深入浅出，通俗易懂，才能激发学生学习的积极性，给学生留下深刻的印象。比如在讲到“实行联产承包责任制前后的情况”时，引用：过去是“干多干少一个样，干与不干一个样，干好干坏一个样”，“上工人喊人，下地人等人，干活人看人，收工人撵人”；实行大包干后是“交够国家的，留足集体的，剩下全是自己的”。这些生动形象的语言，为学生喜闻乐见，兴趣大增。
语言的幽默风趣，是较高的语言境界，是教师综合素质的反映。能够在课堂教学中运用幽默风趣的语言讲述，是对知识随心所欲而准确生动地驾驭，这要求教师对教材理解透彻，对事物和理论知识有较高的把握。法国演讲家雷漫麦先生有句名言：“用幽默的方式，说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受，”因此，我们在思想品德课堂上，恰当地运用幽默的、准确而生动的语言讲述，能更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣。在教学中如果教师采用一些妙趣横生的笑话、漫画、相声、格言、警句、歇后语等，增强思品课教学的吸引力，教学效果可想而知 。
三.节奏和谐、抑扬顿挫，使课堂教学富有感染力
增强思想品德课的感染力和吸引力,还要注意讲课语速的快慢、语调升降、力度大小。首先，语速快慢适宜。当学生注意力不集中，精神松懈时语速应放慢；分析重难点时，语速放慢；学习一般材料，语速可加快。其次，注意适时变化语调。教师语调的高低起伏要随着教学过程的曲折跌宕和情感态度的变化而变化。高兴激昂的时候，语调要高一些；悲伤的时候，语调要低沉一些；再次，注意语调的停顿。恰倒好处的停顿，可以起到叙述清晰、突出重点、集中注意、引发思考的作用。
总之，语调的起伏变化伴随着感情的抑扬，会成为有力的表达手段，从而增强学生的注意力，让学生在整个教学过程中始终处于最佳思维状态。正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教育者是一种情感丰富的人，他同样强烈感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。问题在于，要让儿童感到教师这些人之常情当中，包含着正直，有道理。”
四.使用肢体语言，给思品课堂教学注入生命力
在课堂教学中,教师的有声语言只能刺激学生的听觉功能,从句式变换和语言的抑扬顿挫中,学生不一定能够完全领会教师表达的意图。因此,要完全感受教师的语言意图,让学生的视觉和听觉功能得到充分的唤醒,获得良好的教学效果，老师的语言必须借助于各种手势、眼神、面部表情、肢体动作等无声语言，增强思想品德课的生动性,为课堂教学注入生命力。例如，在一次讲课过程中，我发现有两位同学一直在低着头窃窃私语,这时我就停了下来，目光直视他们，教室里突然一片寂静，同学们都惊奇地对望着，那两位同学也惊慌地抬起了头，接触到我的目光，他们了解到了我的意图，便自觉地把注意力重新转移到到课堂上。这样，既避免了直接地言语批评伤害学生自尊的可能性，又纠正了个别同学的不良行为，还不致于影响课堂进度，真是此时无声胜有声！再如，学习《交友要讲原则》这一课时，一位老师这样讲：中学生交友要把握三原则（边扳手指边说）：善交益友（竖起大拇指），独一个大拇指表示“好”；不交损友（竖起食指），食指因有“食”，易食言；乐交诤友（竖起中指），中指最高，故应登高。这样就把课本如何培养学生善交益友、不交损友、乐交诤友的优良品质生动形象化了，教学效果非常好。
总之，在思品课教学中，教师如果能做到以上四点，他的课堂教学语言就具有相当的魅力。
为了发展学生智能，为了创造最佳的教学境界，每一位思品教师都应象演员苦练基本功一样，下功夫锤炼自己的语言，加强语言修养。然而教学语言的艺术性，不仅仅是一个操作性的问题，它是教师知识积淀、经验总结、情感表达、认识观念等因素的综合体现。所以，在日常的教学工作中，教师必须要多学、多听、多看、多记、多练，在实践中不断探索,不断总结,掌握深厚的知识，积累更多的经验，达到教学语言的科学性和艺术性的辩证统一，从而使自己的教学语言更具魅力。
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