摘要：随着新课程改革的推进，对初中思想品德教学提出了新的要求。因此，思想品德教学，要响应新课程改革的号召，就要从学生不断扩展的生活实际出发，帮助学生解决生活中的具体问题，引导学生学会生活、学会为人处世，从而实现思想品德政治教学的意义。本文主要从挖掘生活化的教材资源、创设生活化的教学情境、探索生活化的教学形式、开展生活化的教学活动等四个方面来探讨初中思想品德生活化教学。
关键词：新课标 初中思想品德 生活化
随着新课程改革的推进，对初中思想品德教学提出了新的要求。《思想课程标准》曾明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生的社会适应能力。”因此，要响应新课程改革的号召，就要从学生不断扩展的生活实际出发，帮助学生解决生活中的具体问题，引导学生学会生活、学会为人处世，从而实现思想品德政治教学的意义。
实行思想品德生活化教学，有助于提高学生的道德素质，使学生获得幸福的生活。初中学生年龄大都在12周岁至15周岁之间，是其人生观、价值观形成的 关键时期。这个时期，学生的思想、人格可塑性较强。作为思想品德教师，应该摸索学生的规律和特点，尊重学生的个体差异，引导学生不断探寻生活的意义，成为生活的主人。那么如何进行思想品德生活的教学呢？
一、挖掘生活化的教材资源
著名教育家陶行知曾经说过：“生活即教育。”生活是思想品德教育的重要教材。因此，我们应该建立生活即教育的新教材观，把生活的源头活水，引入思想品德课堂教学中。新课程改革之后，新的思想品德教材与过去的教材相比，可操作性更强。教师可以充分利用新课改的优势，根据这种变化，选择多样化的教学内容，适当地开发适合学生实际发展的教材。也就说，教师在新课程改革的思想品德教学中充当着教材二次开发的角色。所以教师要充分挖掘生活化的教材，引导学生真正关注生活，融入生活。如在《新学校，新同学》这一课之前，教师在备课的时候，设计问卷调查。然后组织学生到校园中参观，再让学生做这份问卷调查。问题如下：一、你对学校的第一印象怎么样？二、学校的哪些角落最让你情有独钟？三、这个新学校给你印象最深的是哪些事情？通过设计这些问题，可以及时了解学生印象中真实的学校，拉近了学生与新学校的距离。从侧面体现了教师“生活即教材”的教材观。
二、创设生活化的教学情境
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在教学过程中，教师应该把课本中的理论与实际联系起来，并结合情境教学法，模拟、创设与学生生活紧密相关的教学情境。这种生活化教材，不但降低学生的学习难度，而且可以调动学生学习的积极性，激发学生的参与意识。最终实现初中思想品德课程的教学目标，即明理、启思、慎行、悟德。如在《做诚信的人》时，第一步先让学生理解诚信的含义。其次，让学生从多个方面感受诚信的重要性。最后，模拟生活情景，感受诚信冲突。找学生分别扮演售货员与顾客，顾客在遇到短斤缺两之后，找售货员。在解决的过程中，学生也得到了潜移默化的诚信教育。又如在《网络上的人际交往》中，也可以展开角色扮演活动。让学生自由表演小品《网虫》，营造开放的生活化课堂氛围。通过小品表演，学生充分认识到网络带给学生的危害，并找出摆脱网络危害的办法。这样课堂就成了师生互动、生生互动的课堂，学生成了思维活动的主体。
三、探索生活化的教学形式
实践研究表明，根据不同的教学内容，结合学生的规律和特点，尊重学生的个体差异，不断探索生活化的教学组织形式。这种教学形式，能给学生焕然一新的感觉，调动学生的积极性，从而提高教学效果。在上到《我知我师，我爱我师》这一新课时，我是以聊家常的组织形式进行的。在导入之后，让学生就“如何构建和谐的师生关系”这一主题进行讨论。学生分组讨论，谈谈自己心中的老师，对老师工作的看法以及内心真实的感受。在讨论的过程中，可以适当地穿插关于师生情深的典故。通过典故，让学生认识到尊敬老师是中华民族的传统美德。同时，结合本班一些教师关心学生的事迹，使学生体会到教师是学生成长过程中的良师益友。整个课堂萦绕着和谐、宽松、生活化的氛围，学生积极、主动参与到教学活动中去，提高了教学效果。
四、开展生活化的教学活动
活动是思想品德课的重要载体，是新课程改革的核心理念。 I hear，I forget；I see，Iremember；I do，I understand. 中文意思是听到的，过眼烟云；看见的，铭记在心；做过的，体验更深。这句话在美国教育界颇为流行。只有在初中思想品德教学中，插入实践活动，才能摆脱空洞说教的教学模式，让学生真正成为学习的主体。如在《计划生育和保护环境的基本国策》一课中，就“保护环境”的主题中，教师可以开展主题班会，就如何保护环境展开讨论。也可以组织学生深入调查目前的环境状况，要求学生探究产生环境问题的原因，并提出相应的解决对策。同时，还可以把学生的讨论延伸到实践中去，组织学生到农村或是社区中开展环境保护活动。鼓励学生充分利用各种媒体向人们宣传环境保护意识。通过生活化的教学活动，学生所学的认识不断得到巩固与深化，学生发现问题、解决问题的能力也能不断得到提升。
结语
总之，思想品德生活化教学是顺应新课程改革的发展趋势。只要让思想品德教学回归生活，才能使思想品德教学课堂充满生机与活力。因此，我们还需不断探索思想品德的生活化教学，提高学生的品行素质。
参考文献
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