【摘要】由于各种因素的影响，在农村中学数学课堂中，总是有很多学生不能专注学习，做与课堂教学活动无关的事情，这种课堂问题行为不仅严重影响着学生的学习与教师的教学，也不利于学生的全方位发展，导致农村中学问题学生出现课堂不良行为的成因是多种多样的，其中有学生的原因、教师的原因，也有学校与社会的原因，本文主要剖析农村中学问题学生课堂不良行为的成员并提出相应的解决措施。
【关键词】农村中学问题学生；课堂不良行为；成因；整治思路
1 引言
“学习习惯”是习惯的一个方面，是指在学习过程中好的学习方法或策略，通过不断的重复与练习，从而形成并发展为个体一种需要的自动化学习行为的倾向。良好的学习习惯会对学习产生不可估量的促进作用。对于中学生来说，由于其行为习惯存在很大的可塑性，养成好的学习习惯特别是课堂学习习惯尤其重要。我校是一所普通的农村中学，通过调查了解，发现不少学生由于从小所处环境的影响和所受教育的局限性，因而在学习数学的习惯方面存在诸多问题，这些问题既造成了学生学习效率低下，多数学生厌恶数学，使他们很难适应终身学习和今后工作的需要，也严重地影响了学校教学质量的提高。本文正是基于此来分析农村中学生数学良好学习习惯的养成方式。
2 农村中学数学课堂问题学生课堂不良行为成因分析
2.1 主观因素的分析
2.1.1 学生年龄因素的影响
学生年龄不同，课堂不良行为也会出现不同的表现，中学生出现的课堂不良行为是由于他们未按照社会方式来行事，虽然他们懂得规则，但是由于年龄过小，却很难真正的做好遵守法则。在学生年龄的增长下，他们逐渐有着团体意识，同伴的压力也逐渐成为影响课堂不良行为的重要因素，他们课堂得到同伴的认可与支持，某些可以不良行为虽然得到了教师的批评，但是却受到同伴的认可，因此，他们为了提升自己在团体中的地位，不惜做出一系列的不良行为。
2.1.2 空巢家庭的影响
我国的社会正处在一个复杂的变革过程，社会的转型不仅包括人口、自然环境、社会制度、经济、社会等多中因素的转型，在这一过程中，农村的生态环境也受到了一定的破坏，在社会转型阶段，农村家庭被分为两类，即留守家庭与流动家庭，劳动力发生了较大的转移，这也导致教育制度发生了巨大的变迁，这也导致农村家庭教育格局发生变化，大批的留守学生出现。在社会转型阶段，留守学生已经成为一个严重的问题，在留守的过程中，学生会出现一些心理与行为上的问题，这也是导致农村中学生出现课堂不良行为的重要因素。
2.1.3 需求因素的影响
学生在课堂中是需要适宜的环境才能够满足其身心发展需求的，农村中学生有被重视、被接纳的需求，但是部分学生在课堂中却很难找到这种归属感，如果学生长期处于教师的忽视之下，那么就可能会做出一些问题行为来表达自己的逆反情绪。
2.2 客观因素
2.2.1 学校管理不到位
在问题学生这一问题中，学校因素是一个决定性因素，学校对于学生的行为有着极大的影响，但是就现阶段农村学校来看，无论是在管理上亦或是在教育上都存在的管理不到位与教育不严格的情况。导致这种情况出现的根本原因就是应试教育思想，在这种观念的影响下，教师与学生都逐渐沦为分数的奴隶，学校与教师看中的仅仅是“分数”，并非学生的全面发展，而教师也没有过多的精力与时间关心学生的精神世界，这也是导致学生产出课堂不良行为的重要诱因。
2.2.2 大班教学制
由于农村学校师资力量、教学设备等因素的限制，多采用大班制教学模式，在该种教学模式下，教师与学生、学生与学生之间得不到应有的交流，学生也难以感受到人性的关怀，很多班级活动也很难得到开展。此外，由于学生人数众多，教师也不易在教室里走动，这就增加了管理工作的难度，从而诱发出一些问题行为。
2.3 教师的因素
2.3.1 教学目标不当
在应试教育观念的影响下，教会往往将教学重点放置在学生分数的提高生，部分学习成绩较差的学生就被教师忽视、遗忘，这种长时间被忽视就会导致他们选择一些过激的行为来向教师证明自己的存在。
2.3.2 管理方式不当
在中学数学课堂中，教师常用的课堂管理方式包括放任型与专制型两种，放任型的的教师采取的是放弃管教的态度，既不批评落后学生、也不鼓励优秀学生；专制性教师则倾向于命令与控制，要求学生无条件的服从，这不仅不能维持课堂制度，还会降低教师的威信，诱发学生的种种课堂不良行为。
3 学生良好数学学习习惯的培养方法研究
3.1 一般性学习习惯培养方法
3.1.1培养学生合理安排时间有计划地学习的习惯
为了帮助学生养成良好的学习习惯，教师首先要让学生学会自主的安排学习，有计划的开展学习，在这一过程中，教师需要起到指导性的作用，让学生根据自己的薄弱学习环节与发展需求科学合理的安排好学习的时间。
3.1.2培养学生认真预习的习惯
预习的学习过程实质上就是一个意义构建过程，学生是学习过程的主体，也是信息的构建者，学生能够通过教师设置的教学情境以及教师的引导将教师传授的知识同化成为自己的知识，要意识到，学习的目标并未简单的达成认知目标，而是需要提升学生的学习能力、丰富学生的学习策略、提升学生的情感价值观，继而发展学生的综合素质。
在预习过程中，教师是学生学习的合作者、引导者以及促进者，在预习前，教师需要为学生创设好相关的资源、经验与情境，联系教师的文本信息与学生的已有经验，促进学生对新知识的充足，丰富他们的构建经验。
3.1.3培养学生使用工具书、查阅资料和课外阅读的习惯
要想促进学生的全面发展，单单依靠有限的课堂教学时间是远远不够的，为此，教师必须要培养学生使用工具书、查阅资料和课外阅读的习惯，鼓励学生多涉猎一些与数学知识相关的资料，这对于学生以后的发展也是十分有利的。
3.1.4培养学生认真笔记的习惯
教师还要注意到，中学生的自尊心很强，教师的不良举动都可能给孩子幼小的心灵带来创伤，因此，对每一位学生都要公正与公平，不能由于少数学生的成绩好就给其特殊的照顾，也不能因为学生学习成绩差而冷落他们；此外，教师还要为学生树立好榜样，带领学生去阅读、做笔记，帮助学生养成认真做笔记的习惯，为学生的日后发展奠定好坚实的基础。
3.2 发展性学习习惯培养方法
3.2.1 开展合作学习
合作学习是指在学习中，同学们都有有明确的责任以及分工。合作学习的宗旨是让每一个学生一起工作为集体创造价值，从而在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。在改善课堂内的教学气氛，很大程度上提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，这一现象也抓住了大部分国内外教育学家的眼神。为此，教师可以积极的将合作学习模式引入数学课堂中，这不仅优化教学效果，对于培养学生的合作意识也有着积极的作用。
3.2.2 应用情景教学法
情景教学法是近年来兴起的一种新型教学模式，该种教学模式要求根据学生的心理特征与年龄特点设置好适宜的情景，用生动的情景激发出学生学习的兴趣，将情景教学应用在中学数学中就能够改变传统教学模式的不足。在教学活动之中，教师要充当好组织者与主导者的作用，充分的尊重学生的个体差异与主体地位，将课堂还给学生，鼓励学生回答、探究，应用多元化的评价方式，只有这样才能够充分的发挥出情景教学的作用，才能够有效的优化中学数学的课堂教学效果。
4 结语
导致农村小学问题学生出现课堂不良行为的成因是多种多样的，其中有学生的原因、教师的原因，也有学校与社会的原因，教师必须需要认真分析学生课堂不良行为产生的根本原因，应用灵活多样的教学方式解决学生的课堂不良行为，采取科学有效的措施帮助学生树立起正确的人生观与价值观，这样才能够促进学生的全面发展。
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