【内容摘要】教师是信息技术与课程整合的实践者和推动者，一线教师深刻地影响着整合的深度和广度。本文从分析整合的内涵和目标出发，来探讨初中数学教师在整合过程中的角色，以期对当今的整合实践有一点小小的启示。本文主要探讨学科教师在信息技术与课程整合所应该扮演的角色和应具备的能力。因为学科教师在整合过程中发挥着举足轻重的作用，他们自身对信息技术与课程整合的认识，具有的教育理论知识和信息技术能力将给整合的效果和质量带来巨大的影响。
关键字:初中,数学教师,信息技术,课程整合
初中数学教师在信息技术与初中数学课程整合过程中发挥着举足轻重的作用，是信息技术与课程整合的实践者和推动者，对信息技术与课程整合的认识，具有的教育理论知识和信息技术能力将给整合的效果和质量带来巨大的影响。
一、信息技术与课程整合的内涵
信息技术与课程整合指在信息技术环境下的教学与学习行为，其实质与内涵就是要在先进的教育教学理论的指导下，通过教育环境的数字化、教学内容的数字化、学习工具数字化为切入点，将信息技术作为教师的教学辅助工具、学生学习情感激励工具与学生学习的认知工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，促进传统教育思想、教学结构、教育模式甚至于教育的组织形式发生全面变革，实现一种全新的学习与教学方式，实现大幅度提高教育教学效率，培养具备创新精神与实践能力、适应信息时代知识经济要求的素质性人才。信息技术与课程整合，就是促进教育教学方式的变革，提高教学效率，培养符合时代需要的人才。对整合内涵的正确认识，可以对教师的整合实践带来巨大的指导作用。
二、信息技术与课程整合的目标
将信息技术的使用融合于学科教学当中，让信息技术为学科教学服务，同时培养学生的信息素养，整合的目标其实包含信息技术的教育目标和学科教学的教育目标。当代信息技术的发展，需要学生掌握一定的信息技能；而在学科教学中适当的使用信息技术，不仅可以实现一种全新的学习与教学方式，提高教学效果，培养符合时代需要的新型人才，还可以培养学生的信息技术能力。要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具。利用信息技术所提供的自主探索、协商讨论、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到提高和发展。
三、教师在信息技术与课程整合中的角色
（1）教师要正确的走进整合实践中
教师是实现信息技术与课程整合的主角，要转变传统的教育观念，认识到信息技术与课程整合的重要性，积极的投身到整合实践中。一线教师要深刻的体会整合的内涵，目标和意义，对信息技术与课程整合要有一个系统的认识和了解。整合是现代社会教育教学的需要，目的是改变传统的教学结构，培养具有信息技术能力的创新人才。对整合认识的不断深入，将有利于教师在教学中适当的运用信息技术来达到整合的目的。信息技术是为课程服务的，信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。
（2）教师在整合中的角色
1、教师是整合观念的实践者
信息技术与课程整合是以建构主义为基础的。建构主义把知识看作是主体与客体相互作用的结果，知识是不能单纯传递的，它只能由学习者自己建构起来。教学的作用在于给学生有效的活动机会，学生在活动和互动过程中、在问题解决过程中建构真正的知识，所以在整合中，传统的师生观发生变化，教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的指导者和合作者，学生则由过去被动的知识受体变为学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的建构者；传统的学习观和教学观也在发生改变，教学由单纯的向学生传递知识转变为发展学生的自主学习能力，培养学生的主体意识、实践能力和创新精神。
教师一方面要提高学生的学习成绩，另一方面又要践行新的教育理念，培养学生的综合素质。面对繁重的教学任务，教师要不断的学习，深刻理解学科新课程标准的内容、要求，深刻了解信息技术与课程整合的内涵，熟悉信息技术与课程整合的整合模式。
2、教师是进行整合必备的信息技术能力的掌握者
在整合过程中，教师必须具备一定的信息技术能力，掌握信息检索、加工与利用的方法，常见教学媒体选择与开发的方法，教学系统设计的一般方法，教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法，教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。教师应掌握的信息技术与课程整合基本能力包括：
2.1 教育技术基本理论和方法，其中包括学习理论，视听教学理论，系统理论等，以及整合的内涵，层次，实质和目标等。
2.2 计算机操作的基本技能，其中包括对计算机系统的一般了解，计算机应用的基本操作，OFFICE办公软件的使用，网页浏览，网上下载，发送接受电子邮件，聊天工具的使用等。
2.3 教学设计的能力 ，能够将教学理论和学习理论的原理转换成对不同层次的教与学的系统的设计，针对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等具体教学环节的设计，用理论指导来解决教学的实际问题，并将教学系统中的各个要素、各个环节统一为一个整体，从而达到教学的最优化。
2.4 制作多媒体教学课件的能力 能够使用一种或几种多媒体软件制作工具制作多媒体课件，在课堂能够熟练的实施多媒体教学。
2.5 在教学中，能够实施主导—主体相结合的新型教学结构，合理的将信息技术融入学科教学，并达到促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维与实践能力发展和提高的目的。
2.6 综合评价的能力 改变传统的评价学生的方法，采用多元的评价方法，看重学生的学习过程和能力的掌握。
每位教师可以根本自身的情况，进行不同程度的掌握。而掌握这些能力的渠道可以通过自学，向有经验的同事请教，参加教育技术能力培训等。而且随着信息技术发展的日新月异和教育教学理论的更新变化，教师要不断的学习以跟上教育技术的前进的脚步。
3 、教师是新型学习环境的创设者和学生学习活动的引导者和指导者
情境理论认为学习是在一定情境中发生的。个体的学习活动实际上是个体主动参与实践活动，与环境保持动态适应的过程，可以表现在许多方面，如个体通过在纸上做记录、与他人讨论、寻求外界帮助等多种方式来利用环境资源进行学习或解决问题；所以教师在教学活动要注意创设一定的情境，当然这些情境更多是虚拟的。教师可以通过播放幻灯片，制作多媒体动画，组织学生观看电影录像，到单位、工厂、室外实地观察等形式让学生走进知识的情境中。在利用信息技术进行整合的过程中，更要发挥信息技术的优势，运用多媒体形成生动形象的环境来支持学习，加深学生对所学知识的记忆和理解，拓展学生的认知能力。
信息时代的教育已不同于传统的以课堂教授为主的教育，教学和学习都呈现出新的规律特征，这不仅对学生提出了新的要求，也对教师提出了巨大的挑战。信息技术在教育中的渗透越来越深，对教育的影响也越来越大，面对这种趋势，教师要转变观念，提高自身信息技术与课程整合素养，只有这样，信息技术与课程整合的实践才能深入的推展下去，教育才能跟上时代发展的步伐，为国家的现代化建设培养更多更好的人才！
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