摘要:初中阶段，十几岁的孩子学习能力强，求知欲旺盛，正是学习语言的理想时期。然而，由于该阶段学生正面临着较大的升学压力，往往需要在较短时期内掌握颇为庞杂的英语知识体系，加之国内普遍缺乏良好的英语语言环境，因此，教师在课堂中所营造的语言氛围便成为学生最为重要的英语能力提高环境之一。教师在授课过程中采用怎样的语言与学生进行沟通，以及其语言的数量及质量均对学生的学习效果有着十分重要的影响。因此，应有针对性的对教师英语教学中的语言运用加以研究，采用合理的使用策略，方能保证教学质量的提升。本文即针对初中英语课堂教学过程中教师语言运用的策略、技巧作出简要探析。
关键词 初中英语课堂 英语教学 教师语言运用 方法
1、概述
在我国，英语课堂是中学生进行英语学习最为重要的场所。在传统的教学模式中，教师在教学过程中最常使用的是灌输式的教学方法，即课堂中以教师单向教授为主，将大量的英语相关知识点简单的传授给学生，学生则一味地对老师所讲述的内容进行记录或背诵，课堂上较少出现教师与学生间的语言互动。因此，课堂氛围较为枯燥，学生学习积极性较低，教学效率有待提高。
由于英语是一门语言学科，只有营造起听、说、读、写的多维化学习环境，方能实现学习效果的全面提升。受语境缺乏的实情所限，我国英语教学普遍更为重视学生阅读及写作能力的培养，导致大量学生出现“聋子”英语或“哑巴”英语的不均衡发展，为解决这一问题，要求教师在课堂中为学生努力通过个人语言与学生开展交流而营造出更多更好的英语表达练习环境。然而，英语教师该采用何种语言模式与学生进行沟通，怎样才能在确保学生英语成绩提升的前提下全面优化课堂氛围，是教学语言运用中所必须进行深入研究的环节。探究教师教学语言，总结其中运用技巧，对于提升教学质量，优化授课模式有着十分重要的意义。
2、教师在课堂中的语言类型及使用方法分析
在初中英语课堂中，教师最常使用的语言类型分为寒暄语，授课过程中的提问语及评价语几种。采用恰当的方式表达上述几种语言，在教学效果的优化过程中是发挥着十分显著的作用的。
2.1 寒暄语
寒暄语主要指的是教师在上课及下课时与学生进行交流时所使用的语言，通常在运用时会与学生之间产生互动。如上课之初，教师进入教室会首先对学生说“Good morning/afternoon,everyone!”学生回答“Good morning/afternoon,Mr./MissX”。此外，在教师首次与学生见面时，还可进行简单的自我介绍，并表达对学生的期许等。这里所用到的均属于寒暄语。
许多教师对于寒暄语的运用并不十分重视，认为其为课堂教学中“锦上添花”的环节，是“可有可无”的，因此，时常忽略了寒暄语的使用。如许多教师在走上讲台后会立刻打开多媒体进行授课，不能在课间休息环境与课堂之间形成很好的过渡。然而，通过对大量课堂授课过程的研究记录分析发现，寒暄语的使用对于提高授课效率是有其必然的影响作用的。例如，当教师在首次上课时向学生做出了自我介绍后，学生不但会对自己的认可教师有了大致的了解，同时，还淡化了对教师的陌生感，在后期学习过程中对于教师所传授的知识点更乐于接受，从而为良好的学习效率作出了铺垫。而课前对学生进行的彼此间“早安语”问候，同样对教学效果可以起到积极的提升作用。因为初中阶段的学生普遍处于自制力尚较为低下的阶段。课间，学生思维通常较为兴奋、活跃，上课铃响后难以在较短时间内进入学习状态，这便需要教师以问候语后的“Let’s begin the class”等类似语言的潜台词提示学生“课堂马上开始，请进入学习状态”，从而对学生起到课前的督促作用。可见，问候语虽简短，但对于学生学习状态的改善以及课堂教学效率的提升是发挥着十分重要的作用的。因此，教师需给予寒暄语以更多的重视，以学生易于接受的方式及严谨的态度使用寒暄用语，充分发挥其在授课过程中的作用。
2.2 提问语
提问是课堂教学中十分重要的一个环节，通过教师对学生提问，一方面可以对学生知识点的掌握情况进行检测；同时，也可帮助教师自身发现授课过程中尚存在的不足之处，从而及时予以更正。由此可见，提问语的恰当使用在教学过程中是有着十分重要的意义的。
在课堂中，教师单调的知识灌输难免会导致授课环境的枯燥、沉闷，学生学习效率下降，而一旦教师就某一问题对学生进行提问，则会成为学生的自主思考的动力，学习兴奋程度在短时间内得到提升。在组织好语言后，学生可对教师所提出的问题进行回答，而回答的过程其本身便又是一个能力提升的过程。学生通过用英语口头表述自己的思想，可以使得自身表达能力得到锻炼，这也是初中英语课堂中口语练习的重要环节。
然而，只有学生能够积极的进行思考、踊跃回答教师所提问题，方能充分发挥提问环节在教学效果提升中的作用。如何引导学生主动与教师实现互动呢？这需要有效的提问语言作为支撑。
在某些不注重提问语言艺术的课堂中，教师通常采用生硬的命令式语气对学生进行提问，如“LiMing，it’s your turn to tell us what’s your favourite animal,and express your reasons.”此类的提问模式会在无形之中给回答的学生带来较大的压力，使其感到自己是在“不得不”回答这一问题，从而产生抵触心理，导致其他学生亦不能自愿回答后续问题。另外，部分教师在向学生进行提问前不注意给学生充分的准备时间，往往时提出问题后随即要求学生回答。此时，若问题难度较大，则会给学生形成思想负担，导致其过于紧张而无法有效的进行思考。
因此，教师应十分重视提问环节中语言的运用策略。如可以在提出问题后同时告知学生会给予其2-3分钟的思考时间，或鼓励学生开展小组讨论后再进行回答。此外，教师还应特别注重提问时自身语气的控制，多采用鼓励性、引导性词汇对学生进行启发。如注重“Could..?”“Have a try”等句式及短语的使用，在提问过程中营造轻松的、自由的氛围。
在学生结束回答之后，教师应及时给予其客观的评价，此时，即应注重对于“评价语”使用。“评价语”应以鼓励、引导学生进行自我思路的完善为主要目的，在使用过程中多肯定，并委婉的对不足之处进行指正，从而更好的顾及中学生的自尊心。如当学生以较为流利的语言完成了自我陈述后，教师首先对其进行肯定：“Well job!The answer you gave to us is such a fluent one.”此后，针对学生答题过程中存在的瑕疵再进行进一步的指正，可采用如下句式：“But I think,if you could concentrate more on..,the answer will be a even more wonderful one. ”只有在这样轻松、平等的课堂环境之下，方能充分激发学生的参与热情，从而实现教学效率的提高。
总之，传统枯燥单一的英语授课模式已无法适应如今的教学需要。教师必须在课堂中营造更为生动、活跃的语言环境方能充分激发学生的学习兴趣，并帮助其实现学习效率的提高。因此，英语教师应加强对自身授课过程中语言运用方式的研究、总结，掌握有效的授课教学语言技巧，从而加强课堂互动，最终取得良好的教学效果。
参考文献
[1]刘娟. 初中英语课堂口语互动教学模式研究[D].山东师范大学,2013.
[2]王莹. 初中英语教师课堂话语语用研究[D].东北师范大学,2009.
[3]曾晨. 从对话教学的角度探讨初中英语课堂教学[D].上海师范大学,2010.
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