摘要：小学数学的有效教学受到教师自身素质的制约，其中最明显的是教学设计能力的制约。明确认识教师的教学设计能力，结合教学实际和学生特定，提高课堂教学的设计能力，是一项非常重要而且紧迫的工作。本文就小学数学教师课堂教学设计中现状进行了分析，提出了有效建议。
关键词：小学数学 教学设计能力 现状 建议
一、引言
新课程下，对小学数学的教学内容、教学目标，教师的教学理念、教学方式等都做出了新的要求。保证小学数学教学的有效性，引导小学生有目标有意识的进行学习，是教师的基本任务。教师的教学水平主要通过课堂教学设计来体现，认识课堂教学设计能力的重要性，有助于提高教学质量，提升学生学习效率。
二、概念
（一）涵义
教师课堂教学设计能力指的是教师以教学目标为目的，根据实际情况，主导课堂教学过程，进行有安排有步骤的规划。主要包括基于教学内容和学生情况来制定“教什么”和基于教学资源、师生情况来确定“如何教”这两个方面。
（二）目的
教学设计的目的主要有两个：一是启发学生的智力发展，通过科学、规律、有目的、有计划的启发式教学来促使学生身心共同发展；二是教师以专业的职业素养为学生创造高质量的教学，学生获得高收益的回报。
二、现状
（一）缺乏对教学设计本质的认识
很多小学数学教师头脑中并没有建立数学课堂设计的意识，缺乏对设计本身的了解。传统的教学模式下，教师只要按照教学大纲进行就可以，缺乏自主研究，违背了“以学生为本”的原则。教学设计的出发点是一切为了学生的发展，在充分了解学生的的基础上，设计出教学策略，做到真正关注学的全面健康发展。教学设计的本质就是将教材中蕴含的教育形态、科学价值进行剖析呈现，引导学生进行探索科学内涵，要求教师全程参与，做到课前构思、课中发挥、课后总结。
（二）教学设计协作意识薄弱
大多数小学数学教师倾向于“闭门造车”，独自完成教学设计，不太会与其他同行之间进行协作。新课程下，特别是在教学资源相对不足地方，小学数学教师要充分尊重集体，认识集体的作用，自学融入集体，建立集体荣誉感，取长补短，查漏补缺，择善而从，一起发展，共同进步。
（三）缺乏教学设计的反思
现在很多小学数学教师并不是将小学生的数学启蒙放在首要位置，而是将教学目标和任务放在第一位，不会反思教学设计，课后检验学生学习成果的真理就是作业加考试。新课程下，要求教学设计动态化，课前设计，课后反思，是对自己负责，也是对学生负责。
（四）缺乏对教学目标设计的关注
对于大部分小学数学教师来说，设计教学目标往往是依靠教师用书或者课时目标来完成，而不是从数学学科理念入手。小学生的年龄阶段多集中在7—13周岁，缺乏逻辑思维能力，对很多小学生而言，数学是枯燥无趣的。教师应该充分认识到这一点，根据总体目标和内容目标，做出数学建议。
（五）教学评价设计的单一化
考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。应试教育的大环境下，分数成为评判一个学生的重要依据。小学数学教师应该积极拓展评价体系，结合学生上课情况、学习过程，做出科学评判。并根据学生个体的差异性，来进行有针对性的教学，建立多元化评价体系，挖掘学生的潜能。
三、改进措施
（一）以学生需求为教学的起点
成功有效的教学设计是能够满足学生实际需要的，这就需要教师走进学生，了解学生，从小学生的心理特征出发，对他们的数学意识进行有针对性的启发和开导，建立他们的责任意识和逻辑意识，借助实际社会生活形成学生对学习数学的需求。
（二）活学活用教材内容
众所周知，数学以其严谨性和系统性著称，各个分支之间存在着紧密的联系。小学生没有那么强的思维逻辑能力，教师进行课堂设计，不是将死板的教材一字不落的传播给学生，而是要牢牢把握住知识点之间存在的联系，帮助学生进行知识的延展，刺激学生的求知欲和好奇心。
（三）准确定位教学目标
目标定位是建立在对教材、课标、学生充分了解的基础之上的，准确的目标定位是教学设计的关键所在。教师应该深究一堂课下来学生的思维得到了多少提升，学生到底有多少收获，而不是仅仅满足于学会了知识点，浅层次的学习并不能有效引导学生逻辑思维能力的培养，这与新课程中的要求是相违背的。
四、结语
培养全面发展的高素质人才，先进的教育理念是基础，有了先进的教育理念，才会赋予教师打破传统模式的勇气。新课程，顺应了时代的发展与社会的潮流，提出了很多紧贴时代脉搏的教学新理念，需要小学数学教师进行深刻的理解和感悟，只有入了心，才能进一步运用到实际课堂教学中去，设计课堂教学的能力才会提高。
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