摘要:教师的课堂评价是一种科学和艺术，他的核心应激励学生，使之产生学习效应。当前的课堂评价中，有相对比较偏重分数的倾向，忽视了综合素质与可持续发展的评价，忽视了主体多源、多向潜能的发掘；把本身相对并不科学的评价结果，视为教学成功与否的唯一标准。课堂中一个温和的眼神，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量。令学生兴奋不已，思维活跃起来。但是有的老师心情不好，无意识地迁怒于学生，向学生发火，使学生受到不公正的待遇。这就要求评价要有策略，要走进孩子的心灵。下面，本人结合近几年的教学工作经验，谈一谈对如何做好课堂评价的几点看法。
关键字:课堂,教学,评价,教师
一、具体评价，促进学生全面发展
笼统抽象地评价学生的课堂学习活动，一方面会使学生一知半解，模糊、似是而非；另一方面评价内容含混，操作性不强，如课堂上，评价学生“很好”、“你说的很对”，这样的评价对于学生的具体帮助不大，所以必须使评价的内容具体化。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生开拓创新，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。课堂评价中，我从尊重学生的个性、激励学生创新做起，对于学生在课堂教学中的奇思妙想，甚至不着边际的想法，都能给予恰如其分的评价。例如，我在讲简便算法时补充了高斯定律，1+2+3+4+5.……………95+96+97+98+99+100=?知识面宽的学生一看题目就说：“我知道,我知道!”我就夸奖他习惯好,喜欢钻研学问。语文课堂中，书写的评价具体到作业本清洁和不破不卷角，字的大小匀称，字要有力度等方面。写作的评价内容也要具体到选材新颖，内容紧扣中心，详略得当，语句通顺不重复，用词准确，观察细致，过渡自然等。由于老师对每一位学生个性的善意宽容，才使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着成长的快乐。
二、分层次评价，促进学生梯次发展
要促进学生的全面发展，研究学生的差异，评价就应当要分层次。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就够着，有的跳脚才够着，有的需要踩矮凳子。教室分层鼓励，就是在教给学生跳脚、搬矮凳子上下功夫。对于不同程度的成功我们怎么办？我们坚持“给每一个学生创造成功的机会”的原则，做到“能成功的要促其成功”，“难成功的要帮其成功”，“暂时成功不了的要盼其成功”。我们认为，知识是在教师与学生活动的氛围中传播的。例如在课堂中，“你想得真好，为大家开了一个好头！”这是促其成功；“你理解对了，要是声音再大些就更好了。”这是帮其成功；“别着急，再想想，老师相信你会想起来的。”这是盼其成功。小学课堂评价，也只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长。因此，命题时尽量选用学生身边的、现实生活中的知识，并注重开放性。
三、多元化评价，促进学生和谐发展
多元智力理论，是20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。他认为人类的智力是多元的，包含了九种基本智力：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力。我们可以借签多元智力理论，构建小学课堂评价的广阔意境。如教师在课堂上表扬鼓励，常用的方法有“你真棒”或者整节课都用“棒、棒、你真棒……”经常这样做单调乏味，学生不感兴趣，所以课堂评价方法必须改进，要多元化，多样化，进入艺术天地。评价既然是一种艺术，教师就应设法去创造更多的手法，去提高它的艺术性。如有的教师运用评价角色的转换，而换个说法，这就会大大提高评价的作用，以此来促进学生和谐发展。
四、艺术化评价，促进学生健康发展。
国外有一首歌唱的好“宽容中成长的孩子学会忍让，鼓励中成长的孩子学会自信，称赞中成长的孩子学会欣赏，公平中成长的孩子学会正直，支持中成长的孩子学会信任，赞同中成长的孩子学会勇敢……”课堂评价是一门艺术，它的核心就是要产生人格效应。例如：课堂上一句鼓励的话语；一种信任的眼神；一次理解的微笑；一回亲切的抚摸，这种情感的交流，不仅使学习氛围和谐，更能促使学生充满自尊与自信，进而促进他们人格的健全发展、学习的更加进步。
实践证明，艺术的课堂评价，有助于提升良好的教学氛围，促使我们的教学达到事半功倍的效果。总之，关爱学生成长，为学生营造具体化、层次化、多元化、艺术化的评价环境，让“评价”走进孩子的心灵，充分发挥课堂评价功能，让学生在学习中获得可持续性发展，是我们课堂评价的追寻。
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