摘要：随着教育改革的不断深入以及信息技术的飞速发展，将课程教育与信息技术整合在一起，已经成为了教育领域又一热点。因此，本文结合笔者多年的教学经验，就信息技术对“知识迁移在初中生物教学中渗透”的作用做了简要的分析，供大家借鉴、参考。
关键词：信息技术；生物教学；知识迁移；初中
引言
对于初中学生的生物教学来说，应该重视直接的观察和操作，但是由于课堂教学条件的种种限制，例如时间和空间的限制，导致学生没有足够的机会进行观察和操作，教学内容中也存在一些不可能去实际观察和操作的东西。因此，本文将生物教学与信息技术整合起来，让其在“知识迁移在初中生物教学中渗透”中发挥其巨大的作用，形成新的模式；并将这种新的模式应用到生物教学中，使原本虚幻、抽象的生物知识变得更加的逼真和形象。
1在初中生物教学渗透知识迁移中运用信息技术的巨大意义
在这个现代信息技术高速发展的时代，在基础教育领域有一场意义深远的教学改革正在展开。我们必须将现代化的信息科学技术融入到现代的教育教学之中，提高教学质量，增强教学效果，才能够培育出能满足快速发展的新时代的要求，并且具有积极创新能力的人才。信息技术的应用为初中生物学科教学指明了新的方向，并且还可以渗透知识迁移理论，为初中生物教学带来了新的教学方法，为学生营造了良好的学习环境，真正的确立了学生才是教学的的主体，真正的实现了探索学习、协同学习、自主学习。
1.1 使初中生物更加的具有实效性
将现代信息技术引入到初中生物教学中去，其对知识迁移的实效性关键在于创设或者是引入恰当的教学情景，创设有利的教学环境，培养以及提高初中生们解决问题、理解问题的能力。
其教学情景的创设可以有虚有实，有真有假；但是，需要注意一点，其必须是来源于生活，对生物课堂具有积极地作用，并且还有利于增加其实效性的。此外，在创设具体的生物教学情景时，任课教师还需要考虑到大多数初中生的知识水平、生活经验等。在情景的选择上，一定要贴近生活并且紧扣教材，通过采用情景教学的课堂形式，去加深在初中生物中渗透知识迁移的力度，从而达到温故知新的教学目标。
下面将从反面讲述一个不成功的课例，供大家参考。比如说，在讲述《海洋鱼类》这一知识点时，由于其具有十分丰富的教学资源，因此，有些生物老师就很可能会在课堂上，向同学们展示大量的各种海底鱼类的图片。由于同学们都对精美的图片很感兴趣，因此，便会分散了他们对生物知识的注意力，使原本应该在课本学习的兴奋点，转移到了精美的图片上，就任课老师就生物知识的讲解，置若罔闻，到最后不仅没有达到预期的效果，而且还浪费了大把的时间。
因此，在初中生物课堂上，引入信息技术，让其加深在生物教学中渗透知识迁移，不能过多的利用一些比较具有吸引力的音响效果、视频、动画以及图片等，这样只会将课堂主题冲淡，喧宾夺主。需要将运用的信息技术进行合理的筛选，使其以增强课堂的实用性为目的，培养学生们的学习积极性。
1.2使教学的内容更加的直观
将信息技术引入到初中生物课中去，不仅可以激发初中生对待生物学习的兴趣，而且还可以使生物教学内容变得更加的直观。
比如说，在进行《线形动物和原生动物》这一单元中，对“蛔虫寄生生活适应性”这一知识点的讲解时。完全可以以课件的形式，将蛔虫在人体小肠内的寄生生活，通过多媒体设备，配以相应的讲述音频，在其课堂上展现出来。
这样不仅可以使初中生有身临其境的感觉，让他们更容易接受一些生物知识；而且还可以将学习知识与实际生活相结合，使教学的内容更加的直观。通过大量的实践表明，生动、直观的教学课件，可以变抽象为具体，将许多生物知识和情景信息一次性大量的输送给初中生，从而提供了教学的效率。
1.3 有利于丰富生物教学的资源
在进行初中生物教学资源开发的过程中，可以适当地引用一些网络资源，充分地利用信息技术，丰富其课程资源
比如说，可以在网上下载一些具科学性、知识性、趣味性、思想性于一体的教学资源，让它们成为初中生进行课外阅读的材料，扩大其知识面。同时，还可以将一些课本材料进行适当地处理，将其保存到某个特定的文件夹中，用于阅读分析题的材料。让同学们对题目有种似曾相识，却又无从下手的感觉，以此来培养他们适应新题型的能力。
虽然，包罗万象，内容丰富的网络资源，给我们带来了广泛的选择空间；但作为一名初中生物教师，我们必须清醒地认识到网络上的一些资源，真可谓鱼龙混杂，并不是所有的资料都可以拿来，应用于课堂知识的讲解上；所以，这就需要初中生物老师在引用的同时，把好质量关，首先优化、净化其引用的资料，然后再将其展现给初中生，让其更好地为教学服务。
2 将信息技术引入到“知识迁移在初中生物教学中渗透”的具体措施
2.1 以信息技术作为其交流的工具
初中生物教师可以利用网络上的一些交流工具，以辅助教学的形式，将信息技术引入到日常的教学中去。比如说可以利用一些流行的交流工具，如在线聊天系统(CHAT、QQ)、电子公布牌(BBS)、贴吧等。
首先，先由生物教师提出一个讨论的题目，如生态系统的稳定性、生态环境的影响因素、人体的健康与营养等；然后，由各个同学围绕着这一问题，各抒己见，发表个人观点；同时，在这个过程中，老师还可以针对某些同学的观点，进行适当的分析评论等。通过这种方式，不仅实现了离线或者是在线的讨论，而且还使每位同学都可以听到别人的声音，可以去发表或者是评论。
通过这种方式，生物教师不仅可以把学习的主动权交给了学生，更加彻底的、全方位地了解了学生；而且还真正实现了师生互动、同学讨论、学生发言的教学目标，为以后的教学改革又指明了一个新的方向。
2.2 用信息技术优化其课堂的内容
优化课堂教学是一个过程、一种探索、一种创造，而不仅仅是上好一节生物课那么简单。优化课堂内容，不仅要使初中生在课堂上学到其应该掌握的知识，而且更多的教给他们一种获得知识的能力，使其在生理以及心理上都受到教育。
传统的教学，仅仅只是看中，老师为学生“知识的水杯”又注入了多少“水”，却不去管“水”质的好坏。在这种情况下，学生只是课堂上的客观存在；随着不断地推进这种模式的教学过程，将会极大的降低学生们学习的主动性。
而将信息技术引入到课堂的教学中去，可以将原本陈旧、固定、单一的教学内容转变成为一种个体化、多样化的新型教学模式；在多媒体的支持下，使教学的内容具有更快的更新速度，最新的学习材料。
在初中生物教学中，应用现代的信息技术，可以将那些不易被察觉，难以再现的规律、现象等进行相应的图像输出和信息处理，实现历史重现，瞬间变慢，宏观缩小，微观放大等功能。比如在讲解《两栖动物的生殖与发育》这一知识点中，任课教师可以通过应用信息技术，将青蛙的体外受精，受精后发育成蝌蚪，蝌蚪的变态发育，变成幼蛙后的发育情况，做出一个简短的视频，让学生们在栩栩如生的画面面前，亲自地感受一下青蛙的生殖与发育。
结语
综上所述，将信息技术引入到初中生物的教学中去，不仅对知识迁移在初中生物教学中的渗透具有重大的作用，而且对于整个初中教学而言，都有着极其重要的意义。
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