【摘要】课程改革在全国如火如荼的进行，“应试教育”也向“素质教育”进行体制转型，生物作为初中一门重要的科目，初中生物的教学改革也是举足轻重的，与传统教学相比，新的教学模式更加注重学生在学习过程中的主体性。为了顺应时代的发展，在初中生物教学中学生自主探究活动的开展也是至关重要的。
【关键字】初中生物 学生 自主探究 开展
教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象，环境对学生的教育是零碎的、自发的、偶然的影响，而学校是系统性，针对性的教学，可见，学校教育对同学的成长起着至关重要的作用。初中生物教学运用自主探究的教学模式，对于学生高效率的学习，自主探究能力和创新精神的培养，增加对生物学习的兴趣具有重要作用。现在结合一下实际，浅谈一下初中生物教学中学生自主探究活动的开展。
1. 精心设计教学环节，激发学生学习兴趣
课程的顺利进展要建立在一个有序、有趣的课程环节的基础上，精心设计的环节还可以激发学生的学习兴趣，浓厚的学习兴趣是学生学习的内在动力，从而成为提高初中生物学习的效率重要措施。
1.1转变教学观念，从备课着手。传统的教学模式只是教育学生机械式的记忆，死记硬背的学习，不能够对学生进行学习能力的培养，树立正确的教学观念，可以使学生增强学习能力和创新能力，备课过程也是教师自我探究的过程，要通过改变教学观念来改变学生能力发展的角度，这种探究性教学也使学生的自主性程度得到提高。
1.2导入多媒体等现代的教学媒介。当枯燥无味的课本知识被多媒体以图、声、像等形式形象的传递出来时，就会刺激学生的学习细胞，使学生在学习过程中的注意力更加集中，使学生的血液达到沸腾，以最快的速度达到最好的学习状态。
1.3导入实验。对于生物这样一个自然学科，实验可以是这门课在学习的过程中更加具有操作性，也为这门课增添了许多色彩。有趣的而神秘的生物实验可以激发学生学习生物的热情，渴望从这门课中获得更多有趣的知识，将这些知识运用到现实生活中，使得学习过程更加丰富有趣。
1.4将理论知识与实际生活相结合。生物与我们生活的实际环境是密切相关的，生物也是源于生活，因此，创设生物学习的情景，大大程度上的激起了学生学习的动机，结合实际的学习也可以使学生更深刻的理解所学到的知识，增强学生接受新知识的能力，学习也不在是死记硬背而不了解所学东西的真正含义。
2. 学生参与，展开自主探究
教师要放低姿态和学生进行平等的沟通，做到师生共构，“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”教师的这种民主做法，会使增加对初中生物学习的兴趣。在初中生物的教学中，要学会巧妙的提出问题，问题的提出要具有丰富的意义，提起学生解答问题的兴趣，提问，不仅是老师检验学生学习成果的手段，也是诱导学生自主学习的重要条件，“学而不思则罔，思而不学则殆”，这说明思考和学习是不能分离的整体，学生学会自主学习，不断探究，不仅仅是生物的学习，其它学科的学习也会得到不断的提高。
2.1准确的把握提出问题的时机。在生物内讲到关键处、重要点时，为了突出重点的内容，要抓准时机，把握问题的针对性，对关键点进行发问，不但可以加深学生对关键点的印象，也不会因为频繁或不适宜的提问让学生产生抵触等多种不良情绪，从而可使学生主动的加入学习的氛围中，而不只是成为一个被动的接受学习的个体。
2.2问题形式的多样性。可以运用各种形式进行提问，而不是单单的一个问题，可将问题夹杂于故事、实验等多种形式中，提高教学的趣味性，形成一个宽松愉悦的学习氛围，开发学生的思维，愿意开展自主探究活动，更愿意自我加入这样的学习氛围中，更要注重问题的价值性，因为有价值性的问题才能是学生的思维广度和深度得到扩宽，才能将开展的自主探究活动推向高潮，倘若提出的问题没有深度，那么不仅会让学生失去学习生物的兴趣，更会使所开展的自主探究活动停留在形式的层面上。
2.3提出的问题要具有悬疑性。学生无论在生活还是学习中，对越是充满悬疑的事物越是感兴趣，越是产生强烈的好奇心，在好奇心的驱动下，学生会更投入的去寻找问题的答案，这样就为整节课增加了几分神秘的色彩，会把原本死气沉沉的课堂变得活跃起来，也有意识的培养了学生探索问题与解决问题的能力。
2.4学与思是有机的整体，不能直视学习而不去认真思考，只有将学习与思考有机的结合起来，才能达到真正意义上的理解和掌握。当然在探究性的活动当中，教师也要给学生足够的思考时间，可以让学生进行独立的思考，让学生认识到自己在学习的过程中的重要性，自己处于主体地位，勇于将自己的独特想法和意见很好的表达出来，更使学生们互相交流，不断提高，这样才到到了真正意义上的探究。
3. 发挥教师在学习中的指导作用
学生在面对所学知识时会有独特的想法与借鉴，但因心理会产生恐惧心理，往往会羞涩于回答，教师也要做好教学过程中的主导地位，正确的引领学生，减除恐惧，积极表达自己的意见，更应该提供充足的机会，使学生进行意见、思想的交换，不断的改正与修正自己的错误，不断的自主探索，不断的进步。
一定要认识到学生在自主探究活动中的主体地位，当然，在给学生提供充足的空间的时候，不是说对学生的学习行为不在进行询问，而是要做好教师的主导工作，发挥教师的引导作用，为学生的自主探究“保驾护航”。学生当面对问题，思维停滞，遇到瓶颈，无法解答，教师也不应袖手旁观，而是适时的提供帮助，给学生更好的引导，为学生理清思路，顺利的完成探究性活动。在教师进行的帮忙与协调是要适当，要找准帮与不帮之间的平衡点，做到既可以自我思考，又可以的得到正确的解决方案，让学生成为探究性活动正真的主人。
总之，在初中生物的学生自主探究活动，我们是要以学生自主学习为中心，教师在其中起到指导性作用，自主探究也不是学生与生俱来的能力，而是要在后天的培养中不断的努力，教师在活动中更加注重“授之以鱼”而非“授之以渔”，给学生在自主探究活动中到来乐趣，更使学生全面的发展。
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