【毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论论文】专题式教学法的实践与思考

[摘要] “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课是高校思想政治理论课的核心课程，具有鲜明的时代性、较强的政治性和严谨的科学性。对该课程实施专题式教学法，可充分调动学生学习的积极性和主动性，收到良好的教学效果，真正实现教学相长。

[关键词] “概论”课；专题式教学法；实践；思考、

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称“概论”)是高等院校思想政治理论课程的核心组成部分。主要是帮助大学生理解马克思主义中国化的科学内涵和历史进程，提高大学生对于中国特色社会主义理论体系和社会主义发展道路的认同感、使命感和责任感，增强大学生确立为献身中国特色社会主义事业的坚定信念。如何使“概论课”成为大学生真心喜欢、终身收益的思想教育课程，成为对大学生成长最有助益和吸引力的课程。人的行动受思想的支配，“概论”课程对于培养学生的政策理论和提高学生的思想觉悟都将起到非常重要的作用。正如马克思所说：“批判的武器不能代替武器的批判，物质的力量只能用物质的力量来摧毁；但是理论一经群众掌握，也会变成物质的力量。”

所谓专题式教学，是指依据教学大纲的基本要求，按照课程内容主旨思想和逻辑关系，对教学内容进行整合和提炼，在课堂教学时以专题为单位并综合运用多种教学手段和方式的教学方法。以专题为单位组织教育教学内容，可以不拘泥于教材内容的整体性、系统性限制，着重关注学生现实生活中存在的热点、疑点、难点问题，有利于激发学生学习的积极性、主动性。实行专题式教学法，是高校思想政治理论课程探索的一种新的教学模式，它符合“以人为本”的教学理念，更好的调动教师教学主体和学生学习主体的双向积极性。专题式教学打破传统授课方式，在对教材体系全面把握的基础上，将教材中的知识用专题的形式融合起来，既体现现代社会发展过程中马克思主义中国化的规律性，有能有效克服同中学政治学习内容的重复。对于教师来说，可以根据自己的研究专长和研究兴趣来收集资料、深入研究，对教学内容进行合理的组织、编排、提炼，来强化教学目标。

一、“概论”课实施专题式教学法的设置依据

首先，从围绕重大政治、经济、社会问题以及重大方针政策入手进行选题，比如：从“中国特色社会主义理论体系、科学发展观、和谐思想、党的建设等都是本课程涉及到的理论和政治中心话题以及国家政治、经济重大方针政策，都应作为专题的选题对象。专题研究内容应侧重于解读热点、分析解答疑点难点，为学生理清社会现象的来龙去脉，这有助于增强学生对国际局势和社会热点、难点问题的关注，同时又很好的培养学生明辨是非和深入看问题的能力，而不是人云亦云。

其次，应从学生的思想实际切入。选题旨在帮助大学生确立坚定的政治方向和思想信念，特别是坚持走中国特色社会主义道路的信念，是大学生成为社会主义事业合格的建设者和接班人。大学时期正是大学生世界观、价值观、人生观的成型期，可塑性很强，因此教师选题理应具有正确积极向上的导向性，在教学过程中能以丰富的理论结合生动的事例进行启发式教学，做到既不拒绝学习和借鉴世界文明成果，也不回避中国的现实问题。使我们的课程内容能够真正贴近大学生思想实际，以来提高教学的时效性。

另外，专题式教学法实施的过程中，应注重专题独立性与课程整体性的协调。专题式教学虽然要求打破传统教材课程设置，但是又不能脱离教材。专题的选题和内容设计需围绕课程的主旨思想进行。贯穿“概论”课程的主线是“马克思主义中国化”和中国特色社会主义理论体系，所以，专题设计必须围绕上述主线展开。既要有学术研究的广度和深度，又不脱离思想主线。

二、“概论”课专题式设计构想和主要内容

根据以上的设置依据，从2011年，笔者不断地摸索，设置了10个基本专题。

第一专题：绪论。主要介绍“概论”课的研究对象、内容、学习方法、学习本课程的意义。使学生了解马克思主义中国化的必要性和对马克思主义中国化的理论成果有深入了解。

第二专题：马克思主义中国化和发展历程。重点讲述马克思主义中国化的科学内涵以及如何评价毛泽东和毛泽东思想，使学生对毛泽东思想的历史意义以及当代的影响力和价值有全面的了解。

第三专题：马克思主义中国化理论成果的精髓——实事求是。从历史的经验教训中分析实事求是为什么是马克思主义中国画的精髓思想以及如何坚持实事求是的原则。

第四专题：社会主义建设。主要介绍社会主义本质论和我国为什们将长期处于社会主义初级阶段以及社会主义改革开放的理论，使学生深刻理解理论对于实践的重要性。

第五专题：改革开放是改变中国命运的关键选择。重点从改革开放的背景和当下取得举世瞩目的成就。本专题会从经济、政治、文化、社会生态、社会和谐五个方面来阐述社会主义建设格局，使学生对社会主义总体规划和建设有深入的了解，对当前社会热点、难点问题有正确清醒的理解和认知。

第六专题：我国的基本经济制度。社会主义市场经济是我国的经济体制改革的目标，结合十八届三中全会精神：“市场经济”要在资源配置中起决定性作用,通过分析“国进民退”、“国退民进”两种经济现象来讲解我国眼下的基本经济制度。

第七专题：我国的收入分配制度改革。公平正义是社会主义制度的本质属性。重点讲述导致分配出现不均的原因和如何实现更大程度公平正义的分配。

第八专题：提升我国文化软实力。重点讲述文化作为一种软实力的力量但如何影响人的思想，以及传统文化和今天影视文化对现代人带来的影响和冲击。

第九专题：构建和谐社会。结合金融危机背景之下，和谐社会对于国人以及对国际社会带来的影响。

第十专题：“一国两制”和“台湾问题”。重点讲述地缘政治中的台湾问题，重点介绍台湾问题产生的由来，和国家对台湾政策的演变和当下台海局势，以及眼下中国、美国、日本、欧盟之间的力量博弈。

这样的安排，可以体现马克主义中国化内容的完整性与科学性，同时学生可以把专题之间的内容自觉的联系与思考，来激发学生学习的主动性和积极性，发挥他们学习主体的作用，每个专题讲述后还可以设置一些讨论题目，例如：如何看待当下的贫富差距、如何看待腐败问题、以及眼下存在的就业难、看病难、高房价的问题等等，让学生们感到思想政治理论课不只是空洞的理论学习而是和他们的生活息息相关的现实问题。

三、“概论”专题式教学方法中应注意的问题

（一）合理安排教学内容。目前我国高校思想政治理论课程教学中存在内容重复的问题。例如，在第十章“建设中国特色社会主义文化”中，“建设社会主义核心价值体系”，与“思想道德修养和法律基础中”的绪论“学习和践行社会主义核心价值体系”重复。第三章新民主主义革命的道路和基本经验与中国近现代史纲中第五章中国革命的道路内容重复。再次，不再一一例举。因而思想政治理论课程教学部门的教师应该加强内部的协调统一，做到授课内容不重复【1】。

（二）努力改进教学方法。灵活采用多种教学方法，传统的灌输式教学，内容空洞、呆板、无趣。开展专题讨论、案例教学、观看有教育意义的视频片段，以来以带动学生听课的兴趣；组织社会调研与社会实践、写小论文或者心得体会等多种教学方法，做到理论教学和实践教学的有效结合，来提高教学的实效性。“概论”课大多都是大班上课，学生人数较多，因此，在组织学生课堂讨论时需合理安排好时间，同时对讨论内容时刻引导不致偏离主题等，这些问题都需要教师在教学实践过程中合理把握。同时，专题式教学法需要教师能够跟上现代信息科技的步伐，更新教学手段和方法，提升教学能力和艺术。

（三）对教师提出更高的要求。“学高为师，身正为范”自古就是教师行业始终不渝的信条。专题教学具有更强的探究性、更大的跳跃性和更难的理论深度，要求教师在放弃传统时序性和整体性观念的基础上，塑造更高层次的时序性和更深刻的整体上的新观念，使之成为教与学的新纽带【2】。这就要求教师需要具备更为广阔的学术视野和较强的政治敏锐性和洞察力，对涉及到的问题有深入的研究和独到的见解，同时还应不断更新自身知识，教学上做到与时俱进。为此，需要教师刻苦钻研、追求真理的敬业精神和责任感。

在专题式教学法中，教师需要与学生建立良好的沟通平台，教师与学生建立起QQ群或者飞信等方法，来随时接受学生的反馈信息，以及学生更加感兴趣的热点话题、难点、一点问题做到更有针对性的解答。只有具备科学严谨的治学态度和充分对学生负责任的高尚师德，才能充分展现教师的人格魅力，赢的学生对教师的尊重和爱戴。

总之，专题式教学方法不但能够有效调动学生学习的主动性和积极性，促进教师和学生之间良性互动，而且也使任课教师在提高教学效果的同时也在不断提高自身知识积累，让学生“真心喜爱、终身受益”。当然，“概论”作为高校思想政治教育课的主干课程，教师必须在具体的教学实践过程中不断摸索，归纳总结经验以及学校各部门相互协调、齐抓共管，才可能真正实现教学相长，师生共赢【3】。

参 考 文 献

[1]孙天华. “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”专题式教学探微[J].淮北职业技术学院学报，2012,（4）116～117.

[2]陈翰笙．四个时代的我[M]．北京：中国文史出版社，1988：68～134．

[3]蒋荣，代礼忠，胡同泽. 专题式教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的运用[J].西南农业大学学报，2010,（31）188～192 .