摘要：《体育新课标》指出：“要实现体育课堂教学的优化，必须转变陈旧的教育观念，追求一种全新的教学模式，把学生的‘自主—合作—创新’学习作为一种教学策略来实施，也视作为培养学生能力的最终目标。”
关键词：新课程标准 体育教学 自主 合作 创新
在体育教学中培养学生“自主、合作、创新”的能力是体育教学的主要目标之一。要实现这一目标，教师的引导作用不可忽视，学生的主体地位更要得到进一步的重视；在继续发扬传统体育教学中精华的同时，要把自主、合作、创新精神与实践能力的培养作为主目标贯穿于教学过程的始终，且借助新课程评价标准采用灵活多样的巧妙法来激励学生。本文就浅谈一下我对这几方面的实践体会。
一、建立良好的师生关系，创造实现“自主”的条件。
罗伯逊曾指出：“限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服的、而不是创造性的学生”。“自主—合作—创新”教育理念下的师生关系应该是一种平等、民主的关系。要视他们为真正的主体，而教者却是引导者。因此，我以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，建立教学民主，消除学生心理压力，让学生有条件“自主”——敢说、敢问、敢辩、敢做。如：在课堂教学中鼓励学生说出自己的心理感受，提出疑难问题，大胆表现自己的技术动作等；又如：让学生体验做老师的感觉，实现师生换位，互为师徒；分组做练习时，由学生喊口令指挥，帮助纠正动作，互帮互学等。
为了实现师生之间真正的民主，从而引导学生“自主”，我还进一步从“教师和学生”这两方面来解决问题，即教师如何“弯下腰”，学生如何“迎上来”。
1.内外的“恐吓”转化成温馨的“和睦”。
我把自己外在的“权威”转化成内在的“权威”，即去除外表的“威严”，注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在具有亲和力的人格形象。对于我们体育学科，是让学生以锻炼身体为主要手段的教育，我不做指挥者、旁观者，而是积极的参与者，与同学生们打成了一片。
2.建立伙伴性师生关系共享资源。
当我给学生传授知识时，不是自上而下的“给予”，而是与学生共同去探索，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识。教学实践中，我更多的以探究式取代传授式教学方法。其模式为：激情导入，主动参与→选择目标自主学习→合作交流，及时反馈→身心调整，评价总结。例如：我在上“肩肘倒立”这一课时，以2008年奥运会体操选拔赛一事的报道为导入；以图片展示，让学生尝试自学；以教具三角架的稳定性，引导探究；合作交流共同归纳出肩、两肘的三角支点，体验成功。而教师始终以探究的参与者出现，而不是解决问题的权威。
3.引导学生不断增强自我效能感。
例如：就拿我的学生李小亮来说吧，他的个子很小，第一次测试实心球他掷了2.7米，是班上的最后一名，但我引导他说：“只要你每节课按老师的要求多练习，你一定会进步的，我相信你一定能行！”在鼓励面前他还是半信半疑。我在教学时对他重点辅导，在第二次测试中他掷出了3.5米，在进步中他获取了自我激励性评价，在以后的学习中，能根据老师的讲解和要求主动练习了，遇到困难也能主动向他人请教。于是我又特别指导他课后进行一些力量练习，在第三次测试中他一下子投到4.3米。虽然他在班上还处于下游，但他却信心十足地说：“我还会掷得更远。”由此可见，自我效能感已深深地植根于他的学习行为乃至心灵之中了。
二、改变陈旧的学习方式，培养合作与创新精神。
学习方式对于学生的发展具有重要意义。体验学习、合作学习方式，是学生学习的一种特殊活动，是教学中发展学生综合素质的一种手段，也是学生主体实践活动的一部分。体育教学中实施体验、合作学习，是教师有目的、有计划的，组织和引导学生与学生、学生与教师共同交往，相互沟通，通过集体的智慧获得对知识和技能掌握的学习过程。在这一过程中学生不仅可以获得知识和技能，而且可以掌握与人沟通的技巧，培养合作精神，形成主体意识等。如：在游戏：叠罗汉教学中，让学生自主组成学习小组进行自主合作学习，学生会根据学习需要选择合作对象，我还在学习过程中认真制定方案，如：谁在下位，谁在上位，谁负责指挥等，然后就尝试体验动作，相互讨论完成动作的要点，并在小组交流时他们会积极展示他们的学习成果，讲述动作形成的技术要领。这时教师汇集各组的反馈信息，进行比较、分析、整理，将带有普遍意义的正确概念告诉学生，学生再进行巩固强化练习，可大大提高学习效果。
当然，除上述学习方式外，体育教学中学生学习的方式还有多种形态，如：竞赛式学习方式、游戏学习方式等，对培养学生的合作与创新精神都具有重要意义。具体采用何种学习方式，要根据教学的不同内容和目标来确定，也要最大地的激发学生的创造性。
三、注重评价过程的深化，推动创新能力的发展。
新课程背景下的评价理念认为“教学评价的意义在于为学生的发展服务”。因此，评价不是消极地对教学结果进行测量和描述的活动，而应积极地促进教学过程，成为学生加深对教学实际过程的认识和敢于创新的重要手段。为此，教学评价既要关注教学结果，又要重视教学过程，使评价成为激励学生活动的过程、学习的过程、创新能力发展的功能、正确认识自己的过程。总之，只有这样才能让评价功能转化成为激励学生“自主—合作—创新”的推动剂。为做到这一点，我在教学中注重了过程评价。
1.评价的形式
如：我在初一年级广播操教学中，当一节操做完，让某一学生根据自己做操的情况讲述：哪里做得好？哪里做得不正确？又将学生分成若干个小组，各组轮流表演，一组表演其它组观看，做完后让其他组的学生说说该组中谁做得最好，并说出好在那里？这样既加深了学生对广播操的正确认识，又促进了学生主动参与教学过程，还培养了学生积极的自我意识，这就充分体现出学生成为真正评价主体的重要作用。
2.评价的内容
如：跳远教学中，一名身材高大、弹跳力强的学生，在跳远项目中显得“鹤立鸡群”，而不勤于练习，吊儿郎当，我就不给他好的评价，而要给予批评和正确引导；相反，一名身材偏胖的学生跳得并不远，但他练习刻苦，积极主动，我就给予表扬，对他的点滴进步都及时肯定和鼓励；再如，在小篮球教学中，一名学生篮球基础较好，在分组练习时，由于自己已掌握了动作技术，就沾沾自喜，自行活动，而扰乱了教学，而没有帮助组织和指导本组学生练习，我给予批评指正，让他帮助指导其他学生，使本组的每位学生都能掌握动作技术。不难看出，为了避免出现上述的不良现象，在评价的内容上必须重视学生的情感、态度和合作精神的评价。
3.评价的方法
正确评价自我，能增强自我效能感。如，当他们面对一些具有挑战性的内容（如跳高、支撑、跳跃）时则会胆怯、拘谨，产生自我封闭状态。于是，我就利用“友伴一帮一”的形式，让他们选择伙伴合作学习，在同伴的一声声鼓励、耐心的帮助中，他们积极开展互学、互练、互议、互查、互评活动，不断体验到积极的情感支持和成功的喜悦。最后，随着“镜像自我”的逐渐完善，他们在集体的助威声中，冲破了精神枷锁，顺利完成了练习内容。由此可见，在评价方法上采用学生自评、互评、师评相结合，其作用不再多言。总之，体育教学追求的是“不求人人完成，只求人人进步”！
结语：
综上所述，对于“自主—合作—创新”体育课堂教学的改革与实施，我虽然取得了一点成功，但还是处在实践探索阶段。要对体育课程的改革与实施获得从感性到知性再到理性的认识，就需要我们从实际出发，发挥改革热情，弘扬创新精神，在探索中不断实践、反思，再实践、再反思，直至完善。
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