“自助餐”将成为课堂教学的主宰者

【摘 要】 “自助餐”给人自主选择、自主学习的权利，充分体现了一种个性化的倾向，并具有极强的灵活性。它的基本理念是以学生为中心，倡导尊重学生的自主性，满足学生在学习内容、形式、地点和时间上的自由选择，使学生在愉快的活动中得到成功的体验，形成自主意识，造就爱好学习和终身学习的自主学习者。而新的课程改革和新的教育理念旨在于引导学生构建适合自己的学习方式，把传统教学的“标准餐”转变为现代教育的“自助餐”。显然“自助餐”就是最完美的餐点。为此“自助餐”将成为教育教学的主攻方向。

【关键词】 自主学习 自主意识 教学情境

新的课程标准向教师提出了严峻的挑战，但也给我们教师带来了发展的机遇，处在紧要关头，我们教师应该充分认识新课程改革的重要性,要以全新的教育观念去对待教学。教师必须改变传统教学思路中阻碍学生个性发展的教学思路，应选择运用引导、启发、鼓励、实践、探索等方法，将学生的主动权还给学生。在新课程的教学中，教师应充当指导者、组织者、合作者和促进者的角色，应放开手脚，相信学生的能力和实力，运用学生喜闻乐见的教学方式，在教师的启发诱导下，充分调动学生自主的去学习、探索、思考，让他们悄然走出传统的“标准餐”迈向现代的“自助餐”。这些教学理念的转变，将会带来体育教学的春天。
一、对自主意识的认识

自主意识是以激发学生的积极、主动性和创造性的标志，以各种条件要素为手段，以促进学习主体发展为目的的教学行为。而这种自主意识恰恰是“自助餐”的主导思想。在教学中，要承认学生的主体地位，相信学生能行，敢于放手，鼓励学生敢想、敢说、敢做，让每位学生尝试成功、体验成功，用成功的愉悦促进愉悦的成功。

记得有一位教师讲了这样一句话：每个学生一个球，老师学生都自由。更有意思的一段：体育课，乐悠悠，老师学生都自由，踢球摔跤随我意，蟋蟀蚂蟑大丰收。暂且不说这些话的来历，先从这句话的隐意上可以看出新课程理念下的以人为本，自主学习的发展理念，由于教师对新的教育思想认识不深，理解不透，对于课程改革的精神和内涵上只有一个表面的形式上的了解，就把这些肤浅的理念运用到教学实践中去，才会出现上述的情景。例如，耐久跑是学生兴趣较低的运动项目，为了充分尊重学生的兴趣和爱好，让学生自由选择，自主进行体育锻炼，从而达到锻炼的目的，在教学时教师就以踢足球、打篮球等项目来提高学生的学习兴趣。然而整个场地上全是学生，学生对活动也很投入，练习积极性也很高。岂不知，球类活动并不能与耐久跑的锻炼效果和价值而相提并论，耐久跑是有氧运动，能培养学生面对困难、吃苦耐劳、拼搏向上的精神。这种单纯从学生兴趣出发，让他们自主的去锻炼，就会让兴趣牵着我们的鼻子走，成了真正的“放羊式”教学。

为此，在教学中决不能单纯的迎合学生的学习兴趣、自主意识去放弃耐久跑的教学，而要想方设法的去引导学生促进学生的学习主体性来达到教学行为，要让兴趣、自主真正成为课堂教学的催化剂，让课堂教学“严而不死、活而不乱”，否则就会走入新理念的误区。

二、构建自主学习的平台

学生的学习有两种表现形式：“要我学”和“我要学”。自主学习既是一种主动学习，又是一种独立学习，而独立性是自主学习的核心。如果主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。在生活中有两种就餐方式既“自助餐”和 “标准餐”，这两种不同的就餐方式让我们联想到教育，假如学校是一个餐厅 ，那么教师就是厨师，孩子们就是顾客，顾客至上这一点大家都明白，为此我们花费大量的精力去尽心的选购，煞费苦心的去准备那自认为火候十分精准的佳肴。然而，孩子们的反响不一：有的迫不及待，喜上眉梢，有的刚开始很不乐意，后来也是有滋有味，但还有的孩子坐在那一动不动，来一句“我不爱吃”，孩子的“不爱吃”道出了心声，这一点我们想到了么？为什么让这么多的孩子吃同样的“菜”？为什么不给“挑菜”的孩子提供选择的机会？显然我们的集体教学有时候无可避免的压制了学生的独立要求，从而也就断送了学生的独立性。新的课程改革要求教师要充分尊重学生的独立性，并积极鼓动学生的独立学习，给他们创造各种机会，让他们充分发挥自主性，培养独立学习的能力，帮助学生构建良好的自主学习平台。要构建良好的自主学习平台，需要注意以下几个因素：

2.1建立新型的师生关系

在以往教学中，教师是师生交往的控制者，教学过程的主宰者，知识的传授者。教师总是在尽心训斥、指导、竭力的传授，权利无边，而学生则成了客体和附属。请问，体育教学是培养教师还是学生？大家肯定会异口同声说是培养学生，但从课堂组织形式，运用教学手段，教学方法不难看出，这显然是在培养教师的。为此，这种“依附式”的师生关系其结果必然阻碍了教学的有效进行。学生的主体意识和自主学习的精神都被抹杀了。所以在新课程标准要求下必须建立一种新型的师生关系。

首先，教师应该真正认识到学生是学习的主人，是教学活动的主动参与者和积极表现者，有其独立人格和尊严的生命个性，有自己的能动性和创造性，并且能够在教师的启发引导下独立理解、感知、体验、学习教材，充分发挥自己的自身潜能，主动的去接受、认识、学习。作为教师还要在教学过程中注意学生的个体差异，以学生自主探究的学习方法为主，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，充分的发挥学生的自主性，挖掘学生的学习潜力，使他们敢于质疑，敢于向自己挑战，主动的参与，创造性的学习，不断提高自己、完善自己。例如，在学习直腿后滚翻时，学生在学习和练习过程中有许多不敢直腿后坐的，原因是学生缺乏对技术动作难点、重点的观察，此时教师如果再把重难点传授一遍，效果可想而知。此时要做两步引导：第一步，利用学生已有的物理学知识，使身体前屈，降低重心。第二步，引导学生坐势后，迅速上体后仰，同时两腿后引。在教师的引导下，学生很快进入角色，生疑、置疑、解疑，一种探究性，自主性的学习氛围由然而生，使学生以“主角”身份进入学习的“舞台”，真正成为学习的主人。

其次就是“角色”的转变。教师要正确公正的看待自己，在传统教学中，教师是单一课程的实施者、传道者，是高高再上的权威者，在学生心目中教师的话如同圣旨，多年来教师根据自己的习惯所设计的思路进行教学，按照自己的要求“格式化”，让这些千差万别的学生，做事如同出一辙。而新的课程理念强调教师是学生的合作者、引导者、参与者和促进者，让学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容形成自主自觉的意识，探索求知的欲望，开拓创新的激情。这种合作参与意味着平等与和谐，传统意义上的师道尊严将被这种民主、平等的新型教学关系所替代，教师要善于调控，使他们保持愉快、积极上进的心态去体会其乐融融、共享民主，从而真正做到“相互学习，相互切磋，相互启发，相互激励”的现代型伙伴式师生关系。教学过程是师生共同构建的富有个性化的过程，那种教师一统天下的课堂教学模式将成为历史，探究、合作、创造性的教学即将登上历史的舞台。

2.2激发学生兴趣，引导学生自主参与

兴趣是学习的初始动机，是有效学习的保证，也是课堂教学的催化剂，要让体育课堂充满吸引力，引导学生参与，必将兴趣贯穿课堂始终。教之初—-趣以生，教之中—-趣更浓，教之后—-趣亦存，这就是新教学观念下兴趣贯穿课堂教学始终的形象说明。学生有兴趣参与的活动，一定要给予热情的支持和指导，真诚平等的对待每一位学生，让学生形成一种亲和力，“亲其师，才能信其道”。学生一旦对体育有了兴趣，就会积极参与，学会锻炼的方法，发展自己的特长，养成锻炼的习惯，从而树立终身体育的观念。反之，如果学生没有兴趣，任何活动都会成为无源之水，无本之木。学生学习兴趣的培养和发展，意在于培养学生终身体育锻炼习惯的养成。兴趣可以在需要、愿望、情感的基础上产生，更可以在此基础上升华。教师在教学方法上吸引学生，激发学生学习兴趣，引起学生关注，使他们乐于接近教师，乐于参与这些活动。

曾经有一位教师在教学快速跑时，原本枯燥无味的内容，却让他引经据典，讲的生动形象，然后每一位学生又发了一个塑料袋，问大家，能不能在跑动中让袋子紧紧的贴在胸前？学生跃跃欲试的将袋子一直贴在胸前跑。风声、笑声伴随着塑料袋的响声，通过不同的练习形式，在轻松、愉快、和谐、民主的气氛中完成教学任务。小小的袋子却能充分激发学生的学习兴趣和自主学习的热情。再如，发展学生灵敏素质教学时，操场上学生个个无精打采，懒洋洋的，如果在这种情况下仍然按照原计划教学，很难取得良好的教学效果。这时随即给了学生一个智力考察题，引导学生参与思考：同学们，请你们把自己的左手放在右手摸不到的地方，或把右手放在左手摸不到的地方。看似简单的问题一下吸引了这群精神萎靡的学生，霎时动了起来，都在比划着，想尽快找到答案，但努力的结果，最终没有找到答案。有些学生提出疑问：是不是根本就没有这样的部位？我说：有，一定有，只要我们全心投入本课的学习，开拓思维，积极探索，下课时就会找到答案。一个小小的智力测验，一下激活了死气沉沉的课堂，学生在强烈的好奇心和求知欲的激励下，积极性、主动性都被有效的调动起来，从而顺利的完成教学任务，从而使体育课达到一种常上常新，魅力无穷的境界。

2.3创设良好的教学情境

教学情境的创设是一个具有艺术性和科学性的设计，它不但可以调动学生参与活动的积极性，而且可以让学生在教师创设的情境之中激发主动学习的欲望。有经验的教师总会营造一种有利于发挥学生最大潜能的教学情境，使学生能自主、自觉的去达成目标。柳斌先生曾讲过这样一句话：没有感情的教育是苍白无力的教育。正因为如此，教师应该小心捕捉、琢磨学生的心理变化和情感变化，对学生适当引导和评价，让他们能够体会到教师的爱，并把这种爱以同样的方式传递给身边的教师和同学及需要帮助的人。

曾经有位教师在教学耐久跑时，他为了培养学生的顽强意志，不顾身体的不适，陪着学生一起跑，谁知，到达终点时咳嗽不止，还呛出血来，但他还是从容的把课上完了。此时无声的语言深深的感染了学生。后来该班有一名学生参加长跑比赛，由于受凉拉肚子，但他凭着顽强的意志拿下第一。这时有人问他：你当时是如何想的？他说：老师能带病把课上完，我就能坚持跑下来。这正如苏联教育家赞科夫所说：教学法一旦触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。正是由于这样的教学情境，才感染了学生，激发了学生自主意识，毅然拿下第一。

一个生动活泼的教学情境是具有巨大感染力的，它可以激发学生的学习兴趣，调动其积极主动性，让“自助餐”在课堂教学中发挥的淋漓尽致，所以创设一个良好的教学情境，课堂教学就已事半功倍。例如，在上投掷课时，为了能够吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，投掷靶事先可以包装一下，把画有大灰狼等图象的纸粘贴在投掷板上，摆设在投掷区内，然后再请学生介绍一下大灰狼，让他们知道其本性的恶劣，在练习时学生就能够很带劲，从而达到让学生学有所得，学有所乐。为此，创设一个生动活泼、适宜的教学情境，是把课教活的一个重要保证。

三、关注培养自主性的误区

自主学习虽然有许多优势，但它并不是对讲授法的全盘否定，而只是改变过去那种过于强调接受性学习的倾向。我们在提倡自主学习方式，关注自主学习优势的同时，也应该看到它的局限性。作为学生的主体地位，最重要最明显的特征是它的自主性。而自主性学习的方式是有条件的。它必将要求学生要有独立的主体意识，明确的学习目标，能够独立的理解、感知、体验教材，充分的发挥自身的潜能，主动的提出问题，分析问题，解决问题，达到自己学习的预期目标，顺利的驶向成功的彼岸。相反，如果没有学习目标就如同在黑暗中行走，容易迷失方向。

总之，作为体育教师，只要正确运用教学方法和教学手段，充分调动学生自主学习的意识，把握自主教学的核心与内涵，尽职尽责的为学生提供并创造条件、营造气氛、加强指导、努力培养和提高学生的自主能力，并纠正自主创新课堂教学运作过程中所出现的弊端，使其“自助餐”顺利走入课堂，日臻完善，逐渐成熟，真正成为课堂教学的主宰者。