0 引言
一体化教学法是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方法，所谓一体化教学，就是专业理论和生产实习结合为一体，融知识讲解和技能训练为一体，侧重于技能操作和创新能力的培养。一体化教学克服了传统教学模式中工艺理论和生产实习两条线、两脱节的缺陷。教学过程中，理论知识围绕实习课题讲解，体现了理论服务于实践的宗旨；所授理论知识都是为解决加工中的实际问题所用，学生为了掌握操作方法、完成实习操作任务而学习相关理论知识，也正符合了任务驱动法的教学要求。
1数控（加工中心）技术教学
无论是大学本科还是高职，今天的数控技术课程已经演变成一个系列，就数控技术的应用方向来看，它可以分成两大应用方向，一是以机为主的数控编程与加工技术，另一个是以电为主的数控技术应用与数控设备的维护，或者叫作机电一体化应用技术。从内容上看，这两个体系都可以划分为三个层次，即核心课程、基础课程和相关课程。其体系如图1所示。
图1 数控技术课程体系
数控加工技术是一门实践性强的先进加工技术。数控专业课程是理论性与实践性强的课程,其主要任务是训练学生数控编程和数控加工的能力,培养学生的综合职业能力。由于数控专业是新开办的专业,诸多技工学校和中职学校教学采用传统学科体系与教学模式,即文化基础课先行,专业基础课跟进,专业课及实习课押后的模式。这种传统教学模式将理论与实习割裂开来,事实证明这种教学模式对培养技能型人才来说教学效果并不明显,学校对学生的培养难以达到预期的目标,学生难以在一定的教学时段里成长为社会需求的符合职业标准的技能人才,实行一体化教学方法有利于理论与实践教学的有机配合,有利于学生快速吸收知识、掌握技能和职业岗位能力,显示出现代职教特色。在我担任数控车床实训教学工作的这几年，经过实践与探索,发现一体化教学是比较适合技工学校数控实训教学的。
2 数控（加工中心）一体化教学内涵
一体化教学内容所谓的“模块式一体化”教学是指将基础理论知识与实际操作技能结合在一起，将各门课程中相互关联的知识点融合在一起，分课题、分层次、逐步递进的教学方法。其具体内容表现为：
2.1教材一体化
《机械制图》、《金属材料与热处理》、《公差测量与配合》、《车工工艺学》、《数控加工工艺》、《数控编程与操作》等是技工学校数控加工专业的主要专业课程，我校在实际教学中，根据实训内容与步骤将整个教学过程分为八大模块，每个模块又分为若干个课题，将每个学科中与之相关联的知识点提炼出来，融合到各个课题中去，使理论与实践有机的结合在一起，形成简洁实用的数控一体化教学大纲。在此基础上，对原有单独的各门课程的教材进行了有机整合并参照有关的专业资料，编写数控一体化教材，使教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕课题的一体化教学。这样不但避免了相关学科之间知识点的重复，减轻了教师与学生的负担，而且帮助学生将各个知识点结合起来，使学生在学习过程中有始终有一个比较清晰完整的思路。
2.2教师一体化
专业理论课教师与实习指导课教师为同一个体。 一体化教学要求教师不仅要有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且要有熟练的操作技能指导生产实习，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。同时也要求教师能明确专业课题的内容、要求、重点、难点、工艺及实习设备情况，根据技能特点，编写课题教案。我校特别注重对“双师型”人才的引进与培养，不但严把聘用关，而且经常组织教师进行理论学习与技术技能培训，以弥补其理论水平或操作技能的不足；使学校拥有一批能胜任本专业一体化教学的“双师型”师资队伍。
2.3教室一体化
要实施“一体化”教学，就必须具有既能满足理论教学、又能满足实习教学的“一体化”场所，它是实施一体化教学的保障。我校从建校起就在设有理论教室的基础上，配套建起了数控加工仿真教室与数控实习车间，形成了数个数控一体化教学中心，使学生边学习边实践，理论联系实际，保证了数控一体化教学的顺利进行。
3 数控（加工中心）一体化教学途径
3.1修订教学计划和教学大纲，明确一体化教学课程
课程体系建设，首先应考虑到社会和就业市场的需求，应按照就业岗位所需技能有针对性地进行课程设置。同时，作为职业技术学校，在考虑专业课程设置目标时，还不能忽视国家劳动、人事部门颁布的行业职业标准。我们要将劳动、人事部门的职业标准融人我们的课程，为学生提供未来可能从事职业必备的知识与技能。
我们学校理论课的教学计划和实习课的教学大纲是具体指导我们开设课程、开设课时、教学内容的纲领性文件。我们要实行一体化，必须从源头有一个根本性指导思想。为确保相关文件的科学性，我们必须本着国家“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育教学目标，认真调研市场对毕业生的专业需求，及时走访毕业生的就业反馈，结合职业技能鉴定的要求和我校具体的实习条件，由数控技术系牵头，学科带头人负责，教务处与学校给予政策支持，联合数控各个模块专业教师，讨论并制定新的教学计划和教学大纲。
新计划中的核心专业课程模块应当全部实行一体化教学，明确专业核心课程模块中哪些课程可以合并成为一体化课程，如《车工工艺学》和普车实习，《铣工工艺学》和铣床实习，《数控加工工艺学》和数控车、铣加工以及数控仿真实习。同时，还必须明确每门课程讲叙哪些基本内容，体现出学历教育版块大专班和中专班内容区别在哪里，技能培训版块初级班、中级班、高级班内容区别在哪里。
3.2建设一体化教学中心
要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学、又能满足实习教学的“一体化”场所，所以一体化教学中心是实施一体化教学的保障。一体化教学的场地和设施与传统教学应有所不同，车间内除有充分的先进的实习设备、刀具、工夹量具和实习材料外，还应设置讲课场所和相应的教学设施，供专业理论和实习操作授课用，还应有电化教学、模拟教学等设施。
3.3整合教育与管理机构
我们一直会犯这样的毛病：学生学习成绩不好，知识掌握不透彻总是归结于上课不认真、开小差，而我校学生的实际情况是许多学生入校前学习成绩较差，基本上都没有养成良好的学习习惯。他们在知识的汲取上缺乏自律性。学校是教育机构，而我们的责任恰恰就是改造学生，纠正缺点。如果一味的把责任抛给学生，就脱离了教育的根本意义。由此可见，要想改变学生，使学生真正学到知识，光凭课堂教学是远远不够的。因此学生需要更多的教育引导与组织管理。而学生的教育与管理是一个系统的过程，需要全员参与、多部门合作。
我校传统的部门合作形式常常是由多个主管部门共同牵头，共同进行管理，结果形成了看上去谁都参与了管理，而事实恰恰是谁都没管理的尴尬局面。属于松散型的合作。此外，由于分工上没有真正的明确和细化责任，导致应付检查、不注重任务的目的性而只求在期限内完成工作的现象时有发生。这些因素都极大的限制了一体化教学与学校教务教改工作的开展的实效。因此，目前要解决这些困难尤其是充满复杂性与创造性的学生管理，具体应当由某一个部门负责决策，其它部门积极配合，在分工负责的基础上便于合作，使落实学生教育与管理结合的工作可以不受干扰的统一实施。与此同时，学校也应当给予领头部门一定的政策、权利空间，使其在实施工作时更加灵活、更加高效。
5结束语
对数控模块式一体化教学的探索才刚刚起步，今后随着数控教学的进一步发展，我们对一体化教学的探索会逐步深入、拓宽、完善。三至五年后，我们一定会建立起一套完善的数控模块式一体化教学模式，从而更好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，提高教学质量，真正培养出高素质的应用型、技能型人才。
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